познава-
тельный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведен-
ческий (отношение к себе). Существуют и другие подходы к тому,
какова структура самосознания человека (Столин, 1984). Самый
главный факт, который подчеркивается при изучении самосозна-
ния, состоит в том, что оно не может быть представлено как про-
стой перечень характеристик, но как понимание личностью себя в
качестве некоторой целостности, в определении собственной иден-
тичности. Лишь внутри этой целостности можно говорить о нали-
чии каких-то ее структурных элементов. Другое свойство самосо-
знания заключается в том, что его развитие в ходе социализации -
это процесс контролируемый, определяемый постоянным приоб-
ретением социального опыта в условиях расширения диапазона
деятельности и общения. Хотя самосознание относится к самым
глубоким, интимным характеристикам человеческой личности, его
развитие немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно осу-
ществляется определенная <коррекция> представления о себе в
сравнении с представлением, складывающимся в глазах других.
<Самосознание, не основанное на реальной деятельности, исклю-
чающее ее как <внешнюю>, неизбежно заходит в тупик, становит-
ся <пустым> понятием> (Кон, 1967. С. 78).
279
Стадии процесса
социализации
Именно поэтому процесс социализации может быть понят
только как единство изменений всех трех обозначенных сфер. Они,
взятые в целом, создают для индивида <расширяющуюся
действительность>, в которой он действует, познает и общается,
тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю
систему социальных отношений. Вместе с этим освоением инди-
вид вносит в нее свой опыт, свой творческий подход; поэтому нет
другой формы освоения действительности, кроме ее активного
преобразования. Это общее принципиальное положение означает
необходимость выявления того конкретного <сплава>, который
возникает на каждом этапе социализации между двумя сторонами
этого процесса: усвоением социального опыта и воспроизведени-
ем его. Решить эту задачу можно, только определив стадии
процесса социализации, а также институты, в рамках которых
осуществляется этот процесс.
Вопрос о стадиях процесса
социализации имеет свою историю в
системе психологического знания
(Кон, 1979). Поскольку наиболее подробно вопросы социализации
рассматривались в системе фрейдизма, традиция в определении
стадий социализации складывалась именно в этой схеме. Как
известно, с точки зрения психоанализа, особое значение для
развития личности имеет период раннего детства. Это привело и
к достаточно жесткому установлению стадий социализации: в
системе психоанализа социализация рассматривается как процесс,
совпадающий хронологически с периодом раннего детства.
С другой стороны, уже довольно давно в неортодоксальных
психоаналитических работах временные рамки процесса
социализации несколько расширяются: появились выполненные
в том же теоретическом ключе экспериментальные работы,
исследующие социализацию в период отрочества и даже юности.
Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы социальной
психологии делают сегодня особый акцент на изучении
социализации именно в период юности. Таким образом,
<распространение> социализации на периоды детства, отрочества
и юности можно считать общепринятым.
Однако относительно других стадий идет оживленная дискуссия.
Она касается принципиального вопроса о том, происходит ли в
зрелом возрасте то самое усвоение социального опыта, которое
составляет значительную часть содержания социализации. В
последние годы на этот вопрос все чаще дается утвердительный
ответ. Поэтому естественно, что в качестве стадий социализации
280
называются не только периоды детства и юности. Так, в
отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что
социализация предполагает усвоение социального опыта прежде
всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для
классификации стадий служит отношение к трудовой деятельнос-
ти. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные
стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую (Андреенкова, 1970;
Гилинский, 1971).
Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жиз-
ни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта
стадия разделяется на два более или менее самостоятельных пе-
риода:
а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения
ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в
возрастной психологии именуется периодом раннего детства;
б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком
понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно,
все время обучения в школе. Относительно периода обучения в
вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в
качестве критерия для выделения стадий принято отношение к
трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образо-
вания не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой
стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного
рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в
частности в свете все более последовательного проведения прин-
ципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в
жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и
время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос
получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама про-
блема является весьма важной как в теоретическом, так и в прак-
тическом плане:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164