И вот то, что никто не осмелился бы проделать с про-
дуктами питания, поскольку сама идея подобного едино-
образия абсурдна и опасна, французская школа осуще-
ствила в отношении духовной и интеллектуальной пищи
своих питомцев.
Школьные программы и учебные планы разрабатыва-
лись в Париже; учебники писались и издавались в Париже,
а йоскольку теоретически они предназначались для всей
страны, они никогда не учитывали ни различных возмо-
жностей, ни различных вкусов наших детей. Такая школь-
ная система неизменно приводила к обеднению интеллек-
туальной пищи учеников, к полному пренебрежению спе-
цифическими условиями, индивидуальными склонностя-
ми детей. В результате дети теряли интерес к образова-
нию, культуре и труду, которые становились для них
тяжелой, неприятной и бесплодной обязанностью, вместо
того, чтобы обогащать их и радовать.
Мы всегда будем учитывать все советы и директивы,
направляемые к нам из Парижа, мы постараемся наилуч-
шим образом использовать все рекомендации, предлагае-
мые столичной учебной литературой. Но прежде всего ну-
жно учитывать те жизненные реалии-семью, деревню,
природу,-которые окружают наших детей и оказывают
на них огромное влияние. Мы должны исходить из того,
что знание, деятельность и труд являются естественной
потребностью детей, и здесь надо следовать тем жизнен-
ным и эффективным методам, которые представляются
нам единственно верными, - методам Новой французской
школы.
Вот почему мы неоднократно будем говорить вам
о свободных текстах и типографии, школьной газете
и переписке между детьми, сборе информационных мате-
риалов и рисовании. И вы увидите, с каким интересом ва-
ши дети отнесутся к такой школе, которая может удовлет-
лорить их естественные устремления.
Домашних заданий больше нет
- Задавайте им побольше на дом!..
Подразумевается, что в это время они не будут вам до-
кучать. И вы порой оцениваете профессиональный уро-
вень и рвение учителя по тому, какой объем домашних за-
даний получают его ученики.
Мы против всех домашних заданий, потому что мы
вообще против всякой принудительной работы, выпол-
няемой без энтузиазма или по крайней мере без удоволь-
ствия.
Мы против таких заданий по двум причинам.
Во-первых, если ребенок усердно работал в школе в те-
чение шести часов (а умственная деятельность гораздо
изнурительней ручного труда), то ему необходимо отдох-
нуть и развлечься. В противном случае ему грозит пере-
утомление, а вы хорошо знаете, как это вредно.
Во-вторых, мы организуем уроки таким образом, что-
бы заинтересовать детей новой формой домашней рабо-
ты, познакомившись с которой вы сможете оценить ее по
достоинству.
Вы, наверное, не раз замечали, как ваши дети, не заня-

тые по вечерам уроками и домашними делами, начинают
обращать внимание на различные стороны окружающей
их действительности и записывать в тетрадь свои наблю-
дения и размышления. Они расспрашивают вас, слушают
рассказы бабушек и дедушек, а затем составляют тексты,
которые печатают в школьной газете. Или же они рисуют,
вырезают из бумаги, что-то мастерят, а потом продол-
жают в школе работу над какой-нибудь занятной вещи-
цей, закончить которую они считают своим долгом.
Вы часто говорите о своих детях: <Когда им нравится
трудиться...> Это, конечно, так-если бы им не нрави-
лось трудиться, то домашнее задание превращалось бы
для них в наказание; соответствующей была бы и степень
эффективности от проделанной работы. Но если школа
сумеет направить детей по плодотворному пути живой
деятельности, они и дома будут продолжать осмыслен-
ный и одухотворенный труд.
Не разочаровывайте их, заявляя, что эта работа-
совсем не то классическое домашнее задание, которое вы
когда-то выполняли сами. Наоборот, помогайте им! По-
могайте школе дать вашим детям радость познания
и привить им любовь к труду. Ведь это будет озарять всю
их последующую жизнь.
У нас нет ни оценок, ни классификации
В наших школах нет ни оценок, ни классификации.
И вы тоскуете о тех временах, когда ваши дети возвраща-
лись после школы и показывали вам дневник: <У меня три
хороших отметки!.. Я продвинулся на два места!>
Но <плохой ученик> (тот, кто не получает хороших от-
меток, кто находится в самом низу классификационной
таблицы-а ведь кто-то должен там находиться, если су-
ществует <верх> и <низ>)-этот плохой ученик прячется,
испытывая чувство горечи и стыда, или же он начинает
хвастаться и лгать, совсем как охотник, вернувшийся
домой ни с чем.
Вы утверждаете, что соревнование необходимо, но ко-
му же оно выгодно и кто оказывается его жертвой? Чтобы
двое-трое учеников в классе могли пыжиться от своих по-
бед. А сколько бедных детей, обескураженных своими не-
удачами, пополнят огромную армию неучей. И есте-
ственно, каждый из них будет по-своему протестовать
против того унизительного положения, в которое его по-
ставили.
Мы же пытаемся найти лучшие решения.
Система отметок и классификации установлена на не-
верной основе. Если ребенок оказался в числе последних,
это не значит, что на нем нужно ставить крест. Иногда
нам достаточно выявить его реальные склонности
и истинные интересы, чтобы поверить в него и помочь ему
раскрыть и реализовать свои возможности.
Система отметок и классификации несправедлива. Она
дает дополнительные преимущества способным учени-
кам, которые добиваются успеха без особых усилий и без
понукания, и подавляет усердного труженика, но с плохой
памятью или ученика, увлекающегося деятельностью, ко-
торой школа не придает никакого значения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108