Человек не
любит исполнять какую-либо работу из-под палки, даже
если эта работа сама по себе ему не противна; сопротивле-
ние порождается именно принуждением.
Первый порыв ребенка или взрослого, которому при-
казывают что-то сделать, автоматически ответить <нет!>.
В этом заключается, по крайней мере частично,объясне-
ние негативных реакций, которые наблюдаются у детей
7-9 лет, когда взрослые под предлогом приучения ре-
бенка к дисциплине всячески помыкаю> им. Многие роди-
тели считают, что настоящее воспитание заключается
в том, чтобы приучить детей покорно подчиняться власт-
ным приказам. Так возникает определенный антагонизм
между ребенком, который стремится сам набираться опы-
та и жить в соответствии со своими потребностями,
и взрослым, добивающимся от ребенка беспрекословного
повиновения. Некоторое время эта борьба идет постоян-
но, но в конце концов многие дети уступают и привыкают
подчиняться. Однако некоторые дети продолжают упор-
но сопротивляться насилию и становятся непослушными
упрямцами, не способными к адаптации, что в дальней-
шем осложняет их жизнь как в социальном, так и в лич-
ном плане. Многие виды деятельности, особенно в школе,
становятся для таких детей отвратительными именно по-
тому, что они навязаны сверху. Они отучаются трудиться,
у них пропадает вкус к работе, появляются различные фо-
бии и тяжелые комплексы. Правильная педагогическая си-
стема позволяет всего этого избежать.
Тест:
Воздерживаться от авторитарных команд. Найти
другие способы которые пробуждали бы у детей желание
работать.
зеленый
Последовательно смягчать командный стиль, отка-
заться от его наиболее резких проявлений.
желтый
По-прежнему пользоваться колшндными методами
поддержания дисциплины, хотя и при некотором смягче-
нии формы проявления своей власти.
красный
Инвариант 7 (вытекающий из предыдущих): Любой че-
ловек предпочитает сам выбрать себе работу, даже если
этот выбор ему невыгоден.
Если вы возьмете конфету из коробки и дадите ее ре-
бенку, он, конечно, будет доволен, по все же не сможет ото-
рвать любопытных глаз от того, что осталось в коробке.
Если же вы предложите ему самому выбрать конфету из
коробки, ему это даст большее удовлетворение, даже если
выбранная конфета окажется не самой большой и не са-
мой вкусной.
Мы уже рассказывали, как при подготовке к работе мы
даем детям возможность самим выбирать темы вместо
того, чтобы распределять их в приказном порядке.
Этот инвариант хорошо объясняет большую эффек-
тивность применения нашей самопроверочной картотеки.
Когда ребенок располагает только учебником арифмети-
ки, его возможности предельно ограничены. Либо учеб-
ник, либо учитель диктует задания, и ребенку ничего не
остается, кроме беспрекословного подчинения. Если же
предоставить детям свободный выбор работы, времени
и темпа ее выполнения, тут все меняется. Когда ученикам
велят прочесть или выучить какой-то текст, у них не появ-
ляется ни желания, ни тем более энтузиазма. Но если им
дается свобода выбора, как это делается у нас с помощью
системы свободных текстов, то сразу возникая более
благоприятная атмосфера для учебной работы. Этот прин-
цип, наиболее предпочтительный для любого человека,
объясняет существование во Франции такого пережитка,
как ремесленничество. Вместо того чтобы работать на за-
воде <от и до>, рабочий предпочитает открыть собствен-
ное маленькое дело, где он сам выбирает для себя время
и темп работы, даже если при этом его рабочий день ста-
новится длиннее и утомительнее.
Тест:
Вы так организовали распределение работ, что у детей
всегда создается впечатление, что они сами выбирают се-
бе занятие.
зеленый
Вы допускаете свободный выбор по крайней мере в заня-
тиях по французскому языку и арифметике.
желтый
Вы сами даете задания, никогда не согласовывая их
с детьми.
красный
Инвариант 8 (вытекающий из предыдущих): Никто не
любит работать вхолостую функционировать подобно ро-
боту, т. е. совершать действия и подчиняться замыслам, ко-
торые ему чужды и непонятны.
Посадите ребенка крутить педали на неподвижном
тренажере ему это быстро надоест. Но на настоящем
велосипеде он готов ехать хоть на край света. Далее мы
увидим, куда может вести нас зеленый свет, открываю-
щий путь к живой и осмысленной работе.
Нужно было бы устроить показательный процесс над
всеми школьными упражнениями, подобными неподвиж-
ному тренажеру, действующими вхолостую или по край-
ней мере преследующими чуждые детям цели. Включим
красный свет всем бесцельным упражнениям, предназначен-
ным только для выставления плохих отметок. Красный
свет-механическому заучиванию наизусть цитат и тек-
стов, которых дети не понимают. Красный свет-всем
сочинениям и изложениям, которые нс имеют ничего об-
щего с естественной потребностью самовыражения и об-
щения ребенка, и единственным читателем которых
является только учитель.
Здесь, правда, нужно уделить достаточно внимания
и желтому мигающему свету. При существующих усло-
виях еще долго будет трудно перейти от традиционных
занятий к мотивированной деятельности, которая состав-
ляет основу нашей педагогики. Поэтому придется часто
приспосабливаться к тому, что есть, подгонять суще-
ствующие условия к нашей методике и закладывать в этой
обреченной традиционной педагогике элементы свободы
и прогресса.
Одним из таких элементов, которому мы, в отличие от
психологов, даем не зеленый, а всего лишь желтый свет,
становится игра, которая является только заменителем
работы, но не настоящей деятельностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108