Не будем пугатся их количества и разнообразия. Но необ-
ходим выбор. Он обусловлен как учебными программа-
ми, уточненными в месячных планах работы, так и доми-
нирующими интересами детей. В надлежащих условиях
несложно объединить эти два фактора.
Наши планы записаны на доске:
Интеллектуальная
деятельность
Работа в мастерских
Найти в картотеке
соответствующую
информацию:
Сделать духовое ру-
жье (принести бузи-
ну).

история орошения;
давление воды и воз-
духа;
история телефона
и телеграфа.
Сделать насос (для
этого найти трубки).
Сделать веревочный
телефон и опреде-
лить скорость рас-
пространения звука.
Опыты с сообща-
ющимися сосудами
и их практическое
применение.
Мы имеем семь заданий, которые нужно распределить
между детьми. Если на какую-то работу не найдется охот-
йиков, не надо настаивать, лучше пока отложить ее. Бла-
гоприятный случай непременно со временем подвернется.
Эти задания должны быть сделаны в течение дня, и ве-
чером ученики отчитаются об их выполнении. Дети могут
работать как индивидуально, так и по группам. Это зави-
сит от них самих, от характера задания, от условий его
выполнения; не надо вмешиваться в их занятия, навязы-
вать детям определенные способы и приемы. Работа за-
вершается кратким отчетом в <Тетради наблюдений
и опытов>. Задания, связанные с физическим трудом, мо-
гут быть при необходимости разделены на несколько
дней.
При изучении вопросов, возникших в процессе обсу-
ждения, кто-то из детей особенно заинтересовался одним
из них; этот вопрос может стать темой его доклада.
Таким образом, мы, исходя из самой жизни, расши-
ряем наш комплекс интересов.
Но мы не ограничимся темами, выявленными в тек-
стах для набора. Другие волны бьются о стены нашей
школы: есть тексты, которые не предназначены для набо-
ра, но выявляют тем не менее определенные интересы де-
тей, заслуживающие внимания. Вот, например, произо-
шло что-то важное... вот какое-то историческое событие,
которым нельзя пренебречь... вопрос, который непремен-
но надо задать нашим друзьям из других школ... Возни-
кает много новых возможностей для интересной работы.
Если это не срочно, если на сегодняшний день у нас много
. заданий, достаточно тюка записать их в наш блокнот. Но
если один или несколько учеников особенно заинтересова-
лись какой-то из дополнительных тем, надо внести ее

в список. В крайнем случае это задание можно поставить
в резерв.
Скажем, кстати, о блокноте, о котором мы сейчас упо-
мянули. Это важнейшая деталь нашей новой школы; на
столе учителя блокнот так же необходим, как и в кабинете
директора завода.
Это ежедневник, в котором каждая страница соответ-
ствует определенному дню. Он может состоять из листков
13,5 х 21 см, подшитых в переплет по образцу наших
школьных книжек для детей (в крайнем случае годится
простая тетрадь).
На страницах нашего блокнота мы записываем:
-какие темы заслуживают отдельного доклада;
-какие предлагаются работы в мастерских;
-чем еще хотели бы заняться ученики;
-мастерскую какого ремесленника стоит посетить;
-какие изделия хотели бы смастерить старшие учени-
ки;
-кого их взрослых следует пригласить в школу и по-
просить рассказать о своей работе.
Все эти предложения рассматриваются классом в суб-
боту вечером или в понедельник утром и могут занять
место в планах работы наряду с другими интересами
детей.
Но назначение блокнота не только в этом. Стоит ска-
зать подробнее о другом его применении. Все ученики мо-
гут записывать на страницах блокнота вопросы, которые
у них возникают и на которые им хочется получить отве-
ты. Мы еще вернемся к этим вопросам. Отметим здесь
только, что такая практика позволяет нам удовлетворять
естественную детскую любознательность, не слишком
осложняя жизнь и работу класса их бесконечными
<Почему?> и <Как?>. Наше правило: <Запишешь в
блокнот-получишь ответ!>
Итак, во всех областях мы ищем и находим возможно-
сти для различных работ, после чего остается только вы-
брать те из них, которые наиболее соответствуют нашим
целям.
Этот методический поиск--один из основных компо-
нентов новой жизни школы. Он не только отвечает по-
требностям воспитания, но и постоянно стимулирует лю-
бознательность детей, ту самую любознателкность, кото-
рая является первой ступенькой познания и без которой
оно было бы поверхностным и формальным.
Мы выявили комплекс интересов; его психологическая
и педагогическая ценность несомненна.
Теперь самое сложное-разобраться в этом комплек-
се. Проблема сформулирована, остается ее решить.
Педагоги традиционной школы утверждали, что прак-
тическое решение проблемы интереса невозможно.
Поэтому они рекомендовали по возможности вообще из-
бегать ее. И школа делала это, отгораживаясь от жизни,
подавляя в ребенке потребность самовыражения, ограни-
чивая его работу-как физическую, так и умственную-
произвольно суженным кругом схематичных задач, отве-
ты на которые были заранее известны. Не оставалось ме-
ста ни длд познания на ощупь, ни для случайных находок
и открытий.
Авторитет учителя был незыблемым, дисциплина--
прочной... но мировосприятию детей наносился непо-
правимый урон.
- Мы можем действовать в соответствии с комплексом
интересов, потому что заранее разработали необходимую
для этого методику.
В противоположность тем лавочникам, которые, не
имея достаточного технического оснащения, вынуждены
были сокращать ассортимент товаров, владельцы совре-
менных магазинов сделали в них большие двери и окна,
увеличили помещения, расширили проходы, оборудовали
новые секции, лифты, наладили снабжение, сортировку
и учет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108