Полагаем, однако, что отобран-
ные сочинения дают довольно обстоятельное представле-
ние о теоретических взглядах и практической деятельно-
сти выдающегося французского педагога.
Б. Л. Вульфюн
Новая
французская школа
Практическое руководство
по материальной,
технической и педагогической
организации народной школы
Перевод Н.О. Хотинской
В кн.: , ed. Francois Maspero, Paris, 1969.

К ЧИТАТЕЛЮ
Данная книга, как указано в подзаголовке, носит чисто
практический характер. Мы постарались свести к миниму-
му, необходимому для обоснования наших выводов, все
психологические и философские выкладки; читатель смо-
жет найти их в других наших книгах.
В нынешнее трагическое послевоенное время воспита-
тели и родители как бы стоят на перепутье, перед труд-
ным, мучительным выбором. Они осознали бесполезность,
бессмысленность и даже вредность тех некогда про-
торенных путей, идя по которым не удалось предотвра-
тить мировую катастрофу, хотя и не они привели к ней нс-
посредственно.
Перед нами лежат разные дороги, многие из которых
как бы параллельны нашим заблуждениям. Как выбрать
истинный путь, освободившись от пустословия и ложных
теорий?
Тем людям, которые путешествуют лишь в мечтах, ин-
тересны эстетические, социологические и другие сообра-
жения и сведения. Когда же турист в действительности от-
правляется в путешествие, ему нужен практический, точно
составленный путеводитель, который поможет с минималь-
ным риском безошибочно достичь поставленной цели.
Именно такой путеводитель мы и постарались соста-
вить для воспитателей. Конечно, пути, указанные в нем, -
это не всегда проторенные, широкие асфальтированные
дороги. Это скорее извилистые горные тропы, ведущие от
перевала к перевалу до самых вершин.
Но эти тропы существуют, они отмечены вехами, на
них есть промежуточные остановки. Ваша задача-
расчистить и улучшить их, сделать из них надежные доро-
ги, по которым смело пойдут труженики будущего.
" ВВЕДЕНИЕ
Прежде чем приступить к основной части книги, мы
-артели бы рассмотреть с рациональной и гуманистиче-
ской точки зрения проблему народной школы.
Мы говорим <народная> не только для того, чтобы
Црпределить проблематику нашей книги и глубже вникнуть
нее, но и как обозначение нового этапа в развитии
№ОЯЫ.
.. Всегда и везде школа медленно, с более или менее до-
Цидным опозданием, вызванным инерцией и сопротивле-
нием отживших свой век учреждений, адаптировалась
.господствующей экономической, социальной и полити-
1вской системе. Как бы мы ни относились к этой адапта-
ции, она-непреложный факт, что подтверждает краткий
-Йзор нашей двухтысячелетней истории.
1 В средние века, как свидетельствуют историки, феода-
вбыли малообразованными, не всегда умели даже чи-
ать; поскольку грамотность не была в то время необхо-
димой для выполнения социальных функций феодала. За-
болыное внимание уделялось формированию будуще-
рыцаря, охотника и воина. Тогдашнее воспитание вы-
Цвс) отличалось от современного тем, что не было ни
."Лгжным, ни формальным, а исключительно деятельным
:1у1рактическим. Юного феодала отдавали на обучение
11№жи, учили искусству охоты и верховой езды, а экзаме-
ЦЭии служили рыцарские турниры. Это была школа, тесно
,<Моанная с жизнью и в большой мере отвечавшая запро-
В!М эпохи и соответствующей среды.
еркви и аббатства тоже имели свои школы, где обу-
-jiBaacb дети из различных социальных слоев. Их воспита-
ll№? преследовало четкую цель: формирование будущих
1щеннослужителей, которые должны ставить веру выше
Йума. Теория и практика обучения отвечали этой цели.
Набиравшая силу буржуазия создала свои школы.
гЛих обучали не только чтению и письму, что было в то


время большой редкостью и вызывало уважение, но так-
же элементам классической культуры-греческой или ла-
тинской, медицине, риторике, т. е. всему тому, что созда-
вало авторитет класса администраторов и коммерсантов.
XIX век-новый этап: возникла насущная экономиче-
ская необходимость дать элементарное образование все-
му народу. И победивший капитализм создал массовую
школу, которая, по крайней мере в течение какого-то вре-
мени, отвечала потребностям, породившим ее. Конечно,
каковы бы ни были теоретические построения и рассужде-
ния ученых на этот счет, фактически речь шла не о широ-
ком просвещении народа, а о подготовке его к выполне-
нию с наибольшей рациональностью и эффективностью
новых задач, поставленных машинным производством.
Умение читать, писать, считать стало основой основ, без
которой пролетарий не мог быть полноценным работни-
ком. В то же время зачатки знаний в области литературы,
географии, истории, естественных наук и этики должны
были завершить адаптацию индивида к узким рамкам его
новой социальной роли.
Эта адаптация в основном завершилась в период
с 1890 по 1914 г. Народные массы были явно удовлетворе-
ны и даже в какой-то степени горды школой, которая де-
лала их детей <учеными>. Философы превозносили новых
богов-разум и науку; система казалась прочной и незыб-
лемой, а дельцы всех мастей могли беспрепятственно за-
ниматься своими спекуляциями,
Эта идиллия, однако, была разрушена) чему немало
способствовали страшные события 1914-1918 годов.
Лучшие и наиболее прозорливые представители народа
уже осознали его предназначение и поняли лживость и
фальшь даваемого ему образования. Так когда-то
осознали предназначение своего класса, свои обществен-
ные и политические возможности первые представите-
ли крупной буржуазии, которые либо благодаря боль-
шей образованности, либо хитростью, либо силой отобра-
ли власть у отживших свой век дворян.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108