Здесь мы изло-
жит лишь практические выводы из нашего исследования.
6) Рисунок. Мы считаем, что в основе первого этапа
обучения письму и чтению лежит не узнавание и механи-
ческое копирование слов и предложений в отрыве от их
значения, а рисунок - сначала просто как занятие для рук,
а затем как средство самовыражения.
Однако вы можете сделать этот процесс более интерес-
ным, обогатить его за счет следующей техники.
Приобретите копировальный аппарат или еще лучше
лимограф. Копировальный аппарат имеет то преимуще-
ство, что на нем можно воспроизвести рисунок в цвете,
однако цвета оказываются недостаточно яркими, а коли-
чество получаемых копий ограничено. Лимограф дает
черно-белое изображение, но он проще в обращении и
позволяет получить неограниченное число экземпляров.
На одном их этих аппаратов вы каждый день сможете
воспроизводить детский рисунок, который сочтете
наиболее выразительным. При этом вовсе не обязатель-
но, чтобы он был самым безупречным. Необходимо, что-
бы все дети по очереди получали почетное право воспроиз-
вести рисунок. Вы увидите, какой восторг вызовет воз-
можность быстрого автоматического копирования рисун-
La methode naturelle de lecture, 1947.
ка, какая это будет радость для того, кто его нарисовал,
с"каким усердием дети будут осваивать работу с аппара-
том, совершающим подобное чудо.
Полученные картинки раздайте детям, чтобы они их
раскрасили и вклеили в специальный переплет; это ста-
нет для них первой в жизни книгой-живой и интерес-
ной. Иногда воспитатель может вопроизвести неболь-
шой текст-либо отдельно, либо вместе с рисунком; на
следующем этапе это должно стать правилом.
Совершите для детей еще одно чудо, которое также
вполне вам доступно: купите набор инструментов для
гравирования, линолеум и копировальный материал. Сна-
чала сами выгравируйте рисунок на линолеуме, а затем
научите кого-нибудь из наиболее смышленых детей де-
лать это. Далее сделайте оттиск рисунка с помощью копи-
ровального материала. Появление черных или цветных
очертаний на белой бумаге не только приведет детей в во-
сторг, но и возбудит в них потребность рисовать для са-
мовыражения и одновременно разовьет их эстетический
вус. Эти линогравюры ребенок тоже будет раскрашивать
и вклеивать в личную книгу. Отдельные экземпляры мо-
жно развесить на стенах классной комнаты, а также пере-
дать родителям.
Трудно переоценить значение перечисленных техни-
ческих средств, особенно когда они органично и естествен-
но входят в жизнь и работу детей.
Сначала ребенок просто учится владеть карандашом,
. и, только когда он вполне освоит технику рисования, его
рисунки станут средством самовыражения.
По рассказам детей вы описываете какое-либо собы-
тие, затем каждый ребенок пытается изобразить его на
свой лад, снова пережить, пропустить через свое сознание
и обогатить в своем рисунке. При этом он должен быть
абсолютно свободен. Дайте ребенку бумагу и карандаш,
и пусть рисует, как может. Сначала у него получится нечто
невразумительное, но затем он будет постепенно совер-
шенствовать и обогащать свои рисунки.
Не нужны ни советы, ни оценки. Достаточно проявить
иигтерес к готовому рисунку, в котором непременно есть
что-то оригинальное, и воспользоваться этим, чтобы
<разговорить> ребенка, развить у него способность к вы-
ражению своих мыслей и к общению.
в) Письмо. На определенном уровне овладения техни-
кой рисунка путь обучения раздваивается. Ребенок про-
должает выражать свои мысли и чувства в рисунках, но
в то же время его начинают более живо интересовать <за-
корючки>, при помощи которых воспитатель записывает
его речь. Сначала он просто перерисовывает написанный
текст, потом начинает интересоваться словами, буквами
и интуитивно связывать письменное обозначение буквы
с ее звучанием. И именно исходя из этой связи, ребенок
сам учится писать, выражая таким образом свои соб-
ственные мысли.
На этом этане мы не предусматриваем никаких мето-
дически разработанных систематических упражнений.
г) Копирование и набор. Рисунок, как и все художе-
ственные произведения, обладает самостоятельной цен-
ностью, пробуждает эстетические чувства ребенка. Пись-
мо же не находится в столь выгодном положении. Оно со-
вершенствуется только при наличии определенной цели,
четкой мотивации, а иначе превращается в подобие вело-
тренажера, педали которого крутятся вхолостую, не вы-
зывая реального движения..
Наши новые технические средства способствуют этой
педагогически необходимой мотивации.
Ребенок уже понимает важность письма как средства
выражения и передачи своих мыслей. Но нужно, чтобы он
ощутил необходимость этой передачи. Ведь для общения
с одноклассниками и воспитателем достаточно речи и ми-
мики, что не требует такого длительного обучения. А если
орудие не применяется на практике, то нужно ли оно? Вы
можете Сколько угодно заставлять ребенка впустую
крутить педали велотренажера, можете даже выдресси-
ровать его, как белку, которую заставляют крутить ко-
лесо... Но это уже совсем другое воспитание.
Письмо приобретает для детей смысл только тогда,
когда нет возможности общаться при помощи устной ре-
чи, когда надо <поговорить> с теми, кто находится за пре-
делами детского сада.
Эту мотивацию мы осуществляем на практике с помо-
щью наших технических средств по следующей схеме: сво-
бодное высказывание-размножение на копировальном
аппарате или набор-иллюстрация-выпуск своей газе-
ты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108