Газеты передаются родителям, происходит также об-
мен газетами между детскими садами; таким образом де-
ти из разных городов знакомятся друг с другом, что очень
ценно с педагогической точки зрения.
Вот примерный план работы с наборной техникой; чи-

эгаггель может найти более подробную разработку в дру-
.jfa нащих книгах и брошюрах.
Каждый день воспитатель вместе с детьми составляет
а записывает на доске текст, рассказывающий о том, что
янтересует и заботит их в данный момент. Можно вос-
произвести этот текст и на копировальном аппарате. Но
преимущество наборного станка с крупным шрифтом не-
сомненно. С помощью воспитателя или старших учеников
дети воспроизводят текст, используя наборную кассу,
а затем сами печатают его. Детям пяти-шести лет это
вполне доступно.
Текст можно проиллюстрировать линогравюрой или
рисунком, воспроизведенным на копировальном аппара-
те либо лимографе. Дети могут также сами нарисовать
хартинки к своему рассказу, при этом они снова <пере-
живут> его, обдумают, <пропустят через себя>, прежде чем
иомсстить текст в свою книгу или повесить на стену.
Очень важно, чтобы каждый день было отложено не-
столько отпечатанных листков: к концу месяца они соста-
1Н1Т газету, экземпляры которой будут передаваться роди-
телям воспитанников и их друзьям, а также высылаться
в другие детские сады, разбросанные по всей Франции,
добмен на такие же газеты, отпечатанные или размножен-
яые на копировальном аппарате.
Два раза в неделю мы посылаем газеты по почте друго-
му детскому саду, ведущему с нами постоянную перепис-
"ху. Мы знаем все об организации повседневной жизни этого
-сада) знаем по именам всех воспитанников, их привычки,
-игры, радости и печали. Кроме газет, дети посылают им
Также письма, написанные от руки, фотографии, игрушки,
поделки. Таким образом, общение на расстоянии, необ-
ходимость которого нам очевидна, становится особенно
Интенсивным, У ребенка появляется целый комплекс
"естественных интересов, которые можно оптимально
использовать в воспитательных целях.
Но особенно хотелось бы подчеркнуть, что этот про-
вес, полностью совпадающий с естественным процессом
оьладения языком, делает возможным уверенное восхож-
дение (посредством познания на ощупь) от устной речи
к письму и далее-к чтению.
Неважно, что дети <рисуют> текст на доске, еще не
умея его прочесть, но прекрасно его понимая; неважно, что
опи составляют текст из букв, которых еще не знают, а толь-
.10 учатся различать с помощью воспитателя. Не думай-

те, что нельзя переписываться, не научившись писать без
ошибок длинные письма. Главное-чтобы ребенок ощу-
тил смысл, ценность, необходимость, индивидуальную
и общественную роль письма как средства самовыраже-
ния. Наши технические средства отвечают этой цели.
В остальном-доверимся ребенку. Нам стоит только не-
много ему помочь-и он овладеет этой техникой, так же
как овладел языком.
Педагогам, привыкшим к <научным> методикам, га-
кие взгляды могут показаться парадоксальными, однако
мы решительно утверждаем, что только этот наш метод
дает возможность естественного восхождения от речи
к письму, а затем к чтению.
Главное - старайтесь избежать схоластической тен-
денции. Методическое обучение чтению, применяемое как
догма, сокращает познание на ощупь, что будто бы дает
экономию времени. При такой методике ребенок действи-
тельно может быстрее научиться читать и писать, но это
произойдет за счет ряда промежуточных стадий познания,
которые ошибочно считают ненужными. Если вы покажете
ребенку, как в автомобиле повернуть ключ зажигания и на
какие педали следует нажать, чтобы заработал двигатель,
он сможет поехать. Но, усвоив эти механические приемы
и решив, что этого достаточно, ребенок окажется беспо-
мощным при самой небольшой поломке и перед малей-
шим препятствием. Тогда он пожалеет о столь поспешном
обучении и будет вынужден вернуться к самостоятельно-
му изучению автомобиля. Этот пример свидетельствует
о необходимости коренного пересмотра традиционной
системы обучения.
д) Чтение. Итак, ребенок говорит; он видит, как его
речь, его мысли и действия фиксируются на доске в новой
для него форме; он сам может превратить этот рукопис-
ный текст в печатную страницу; он может посылать пись-
ма своим далеким друзьям, которые в ответ присылают
ему такие же страницы. В результате этого непрерывного
процесса зрительная память ребенка при поддержке слу-
ховой памяти фиксирует буквы, слова и предложения в их
органической связи с обозначаемыми понятиями. Ребенок
постоянно сравнивает написанное слово с признесенным;
слово, написанное им самим, с образцом на доске или на
отпечатанной странице; он узнает слова в полученных от
друзей газетах, сравнивая их с теми, которые уже знает из
своих газет. Познание на ощупь порождает интенсивную
оаботу мысли, и таким образом без каких-либо специаль-
"ыэ[ упражнений ребенок запоминает все больше и боль-
lUc слов; он не только узнает их по написанию, но уже
(яязывает с определенным понятием. Узнавание и пони-
" "мание происходят параллельно, как две составляющие од-
ного процесса.
Так ребенок узнает сначала знакомые тексты, не читая
дх, затем отдельные фразы из текстов или писем своих
-друзей. Опираясь на знакомые слова, он иногда приходит
к пониманию новых слов и предложений. Потом он нач-
:ает узнавать целые абзацы в детских книжках, после чего
вплотную подойдет к самым трудным задачам.
Ребенок умеет читать без всяких упражнений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108