обогатить их, чтобы они помогали сделать жизнь более
яркой.
Можно утверждать, что Монтессори и ее французские
последовательницы довели почти до совершенства свои
детские <сады-зоопарки>. Мы же должны сделать еще од-
но усилие, чтобы прийти к детскому саду, готовящему де-
тей к жизни во всем ее разнообразии, к созидательному
труду.
Нам следует создать среду, помогающую познанию на
ощупь, богатую и разнообразную, как сама жизнь. Дет-
скому саду, готовящему своих воспитанников к жизни, не-
обходимы:
1) просторное помещение с большими окнами, хоро-
шо освещенное и проветриваемое) оснащенное всем необ-
ходимым для познания и труда (оборудование мы опи-
шем ниже). В этом же здании должен быть уголок живой
природы, где дети могли бы находиться в плохую погоду,
когда нельзя выйти в сад;
2) естественная среда-сад с лужайкой, речкой или
ручейком, всевозможными растениями, где дети смогут
плодотворно работать; крытые помещения, где содер-
жатся животные, находятся аквариум, гербарий и т.п.
Сад не обязательно должен находиться непосредствен-

lloУрядом со школьным зданием. Возможно, детей придет-
Идывозить туда в хорошую погоду, гак же как мы сами
"узжаем за город по воскресеньям, а летом нередко и по-
де работы.
""V ...
0бopудoвaмie и технические средства детского сада
.
?.а В этом разделе мы тоже не станем представлять как
Ййвовведения оборудование и технические средства, внед-
.{цдопыс до нас известными воспитателями, более или ме-
"Цсвтфотно вошедшие в жизнь наших детских садов.
Ограничимся характеристикой некоторых существую-
1ЙЕС методов, определением степени важности различных
:11дов деятельности ребенка и укажем на новшества,
ЖЁОрые мы считаем необходимыми.
-В настоящее время два противоположных направле-
-1ЙЙ11В педагогике угрожают судьбе детских садов. Одно-
ic-гическое-стремится как можно раньше <упоря-
гь> жизнь детей при помощи уроков и домашних за-
LOHO делает упор на формальное приобретение зна-
гИ навыков: детей учат начаткам чтения и письма, чи-
ЩОяг ям нравоучительные рассказы, обучают устному
ijllgfy. с помощью картинок или специальных игр. Но эти
якгая преждевременны для неокрепшей памяти ребен-
1Другое направление, которое можно назвать инфанти-
Цввдм, напротив, чрезмерной опекой удерживает ребенка
Цуже пройденном этапе. Детей развлекают всевозмо-
.--ЁММИ играми, преследуя на деле единственную цель-
"" гьсяот них тишины и порядка. Это направление по-
10 множество игр и игрушек, якобы имеющих воспи-
ьное значение, которые на самом деле всего лишь
..или менее интересные забавы, а в конечном счете-
ljllUOTHBOK прибыли для тех, кто их производит и сбывает.
iy этими двумя крайностями и следует найти вер-
глуть. Мы выделяем три этапа в развитии жизнедеяте-
"и ребенка:
рвй этап-разведка на ощупь, когда ребенок по-
исследует, испытывает окружающий мир, чтобы
>иться в нем и постичь его тайны. Данный период за-
ется к двум годам. К этому времени ребенок умеет
1 руки его свободны, что дает ему большую само-
>ность передвижений и свободу действий.
Второй этап мы назвали периодом обживания. Ребен-
ку уже недостаточно просто познавать, просто перевер-
нуть камень, чтобы испытать свою силу или увидеть, что
под ним находится. Он уже, сам того не сознавая, обоб-
щает и упорядочивает приобретенный опыт применитель-
но к основным физиологическим потребностям и к вол-
нующим загадкам окружающего мира. Но он еще зам-
кнут на себе, ему лишь предстоит создать свою личность,
поэтому он пока неспособен на осознанную деятельность.
Это период эгоцентризма, как его характеризуют многие
психологи. Мы же предпочитаем определить его словом
"обживание", чтобы подчеркнуть, что суть этого эгоцен-
тризма-не просто желание все сводить на себя) ведь ре-
бенок способен и на исключительно великодушные по-
ступки. Речь идет скорее о функциональной необходимо-
сти. Мы можем привести такое сравнение: новосел, вни-
мательно осмотрев свое новое жилище - период развед-
ки,-начинает затем его обживать. Он полностью по-
глощен этим процессом, который ему жизненно необхо-
дим. Отсюда вовсе не следует, что он разлюбил своих
друзей; он по-прежнему добр и общителен, но не стоит
его беспокоить, пока он не устроится на новом месте.
Период обживания у ребенка продолжается до четы-
рех лет. Затем начинается третий этап-период труда.
К четырем-пяти годам ребенок уже достаточно исследо-
вал окружающую его среду, освоился в ней, более или ме-
нее обжился и упорядочил свой первый жизненный опыт.
Теперь у него есть время и возможность приступить к за-
воеванию окружающего мира. Это осуществляется в про-
цессе труда. Именно труд является основной деятельнос-
тью, позволяющей человеку удовлетворить свои физи-
ческие и духовные потребности; труд дает ему необхо-
димые силы, чтобы осуществить свое предназначение
в жизни.
На этом этапе ребенок начинает трудиться, если
ему позволяет окружающая обстановка. Если же нет, то
настоящий труд, потребность в котором он ощущает, ему
заменяет в какой-то мере игра-работа.
Итак, мы перечислили основные этапы нашей системы
воспитания с психологическим обоснованием деятель-
ности, соответствующей каждому из этих этапов:
период воспитания в семье-разведка на ощупь;
"детский заповедник"-стадия обживания;
__ детский сад и начальная школа--стадия труда.
ОДнако в жизни эти этапы не столь четко разграниче-
1. .Новосел, бегло осмотрев свое жилище, начинает об-
ть его по мере того, как ему привозят мебель, отвле-
> время от времени, чтобы продолжить осмотр;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108