Чтобы такая колонка в стенгазете отвечала своему
предназначению, необходим, очевидно, полный пере-
смотр учителями своего поведения и своих отношений
с учениками.
Вот несколько примеров из этой колонки:
- Я бы хотел, чтобы старшие вставали утром
быстрее, иначе я не буду убирать в спальне (Бернар).
- Я бы очень хотел узнать, кто обтряс сливы
в саду Поля (Длен Жерар).
- Я хочу иметь другое поручение (Пьер).
- Мы бы хотели, чтобы посреди игровой пло-
щадки был хороший бассейн (старшие).
- Я хочу чтобы совет наконец решил, что де-
лать с теми, кто пачкает стенгазеты (Мишель).
- Я бы хотел, чтобы в стенгазете писали акку-
ратнее (Поль).
- Яне хочу больше быть ответственным за ти-
пографию (Жан).
- Мне хочется иметь нотную тетрадь, чтобы
учиться играть на гитаре (Франклин).
- Я бы хотел, чтобы в стенгазете не писали та-
кие пустяки, как это делает Анри (Мишель).
- Мы хотим, чтобы наш воздушный шар был за-
кончен до начала собрания, чтобы показать, как мы
серьезно относимся к делу (средний курс).
- Я бы хотела иметь хулахуп (Патрисия).
-- Мы бы хотели знать, кто стащил отвертку
в мастерской у малышей (Ксавье и Пагрис).
Наконец, четвертая колонка дополняет предыдущие,
демонстрируя конструктивный характер наших собраний,
а также неразрывную связь труда с жизнью нашего коллек-
тива.
- Я сделал хороший будильник для класса
(Поль).
- Мы с Жан-Пьером сделали хороший доклад
(Ролан-Ван и Жан-Пьер).
- Мы сделали самолеты (Ришар, Франк и Жан-
Лю).
- Мы раскрасили две драпировки (Мишель
Элиана, Мари и малыши).
- Мы оборудовали два аквариума (Стеван,
Фреддо и Поль).
- Мы сделали хороший отчет о нашей работе
в мастерских (старшие).
- Мы выкорчевали кустарник у траншеи (Жиль,
Даниель и Поль).
- Мы работали в саду (младшие).
- Мы выстирали все халаты малышей в четверг
утром (Элиана и Мари).
- Мы доказали, что можем работать быстро
и хорошо. Паш воздушный шар был готов в поне-
дельник вечером (инженеры из выпускного курса).
- Мы посадили фасоль (все).
Если во время собрания какие-то темы покажутся за-
служивающими более серьезного рассмотрения, мы орга-
низуем специальную дискуссию по тому или иному во-
просу, например-, можно ли детям курить?
Дискуссией нужно руководить. Обычно это делает учи-
тель, который лучше всех может справиться с этой зада-
чей. Он дает слово всем желающим, открывает прения
и помогает выработать окончательное решение.
ПРОВЕРКА РАБОЧИХ ПЛАНОВ. ГРАФИКИ
Собранию кооператива предшествует проверка ра-
бочих планов и заполнение графиков. Эта работа облег-
"" тем. что в течение недели проводятся индивидуаль-
чается тем,
ные или групповые проверки сделанных работ, в резуль-
тате которых формируется будущая экспозиция суббот-
ней выставки.
В течение недели в графиках карандашом проставля-
ются предварительные оценки.
В субботу вечером ученик выкладывает на стол сде-
ланную работу, и учитель вместе с ним проверяет его ра-
бочий план и ставит отметки в графике. Это действитель-
но отметки, но у нас они не обладают абсолютной ценно-
стью, а имеют определенное значение только в общем
контексте. Провалы могут быть частично компенсирова-
ны предыдущими или последующими успехами. Ребенок
и его родители крайне чувствительны, когда дело касается
графика-ведь он очень красноречив: он отражает стара-
ние, недостатки и успехи ребенка. Он показывает ребенку
самого себя, служит ему своего рода зеркалом, и эта воз-
можность самооценки оказывает положительное влияние
на поведение ребенка.
Проблема отдельной личности ставится в нашей си-
стеме воспитания таким образом, что ребенок может про-
явить себя и в групповой работе, и в индивидуальной дея-
тельности. Запросы индивидуума не теряются на фоне об-
щих потребностей, а отдельные всплески индивидуализма
уравновешиваются требованиями коллектива.
Паша педагогика уделяет внимание всему, что может
пригодиться детям в реальной жизни. Именно апеллируй
к ней, мы столь категорически отвергаем всякие методы,
выработанные вне жизненных реалий.
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
После всего того, что мы рассказали о нравственном
воспитании, мы рискуем не раз повториться, излагая тес-
но связанные с ним принципы гражданского воспитания,
которое так же, как и нравственное воспитание, не может
осуществляться только на уроках, путем заучивания пра-
вил или провозглашения высоких принципов. Можно
быть прекрасно осведомленным о деятельности граждан-
ских институтов и при этом оставаться на уровне жалкого
обывателя, который не в состоянии достойно исполнишь
ни одну из своих гражданских обязанностей.
Нравственное и гражданское воспитание всегда идут
рука об руку. Высоконравственный человек проявляет
свои достойные качества в любой ситуации, поэтому он
всегда будет действовать как настоящий гражданин.
Гражданское воспитание в еще большей степени, чем
нравственное, требует мужества, смелости и решительно-
сти - всех тех добродетелей, которые вырабатываются не
покорносгъю и пассивностью, а только активной деятель-
ностью.
Как же мы готовим будущих граждан?
- Организуя и поддерживая деятельность школьного
кооператива, где дети учатся принимать па себя ответ-
ственность за свои действия.
- Издавая школьную газету, которая приобщает де-
тей к издательскому делу и таким образом разрушает
культ печатного слова, насаждаемого газетчиками в
угоду политиканам.
- Организуя обмены учениками как внутри страны,
так и международные, которые расширяют горизонты де-
тей и дают им возможность понять, что такое подлинные
солидарность и братство.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108