в) новое обучение, <вырастающее> из жизни: живая
математика, живая география, история, где большую
роль играют поиски и исследования, природоведение, ос-
нованное на наблюдениях, самопроверочная картотека.
4. Вместо обязательных уроков и одинаковых заданий
для всех учеников мы вводим:
а) индивидуальную работу с картотекой, состоящей
из карточек для самопроверки. Ученик берет карточку, на
которой написано задание. Выполнив его, он сравнивает
полученные результаты с теми, которые даны на карточ-
ках-ответах. При такой организации ученик сам отвечает
за качество своей работы;
б) рабочие планы, где расписана индивидуальная ра
-1" бота ученика на неделю в соответствии с общеклассной
работой и учебной программой. Таким образом ребенок
1 приучается к систематической работе, 410 поможет ему
"ъ его будущей взрослой деятельности;
1 в) исследования, наблюдения и рефераты, при подто-
товке которых ученик убеждается в том, что никакая исти-
-Ж иа и никакое знание не должны подаваться ему в готовом
виде со страниц учебника или из уст учи геля, что все дол-
..-жно проходить через сито его собственного разума. Так
зарождается стремление к нраве твенным исканиям и про-
,1 верке на собственном опыте научных истин.
"i 5. Мы отвергаем устоявшуюся традицию заучивания
ваизусть, являющуюся, по нашему мнению, наименее цен-
вой формой обучения. И прежде всего отказываемся от
й отметок как главного критерия работы учеников, кото-
рый мы считаем самым аморальным явлением в тради-
.пионной школе.
Ж Выставление отметок было бы не столь опасным, если
Сы оно не подкреплялось с самого начала системой жесто-
чаЙших дисциплинарных мер. Сами отметки еще были бы
Цариемлемы, несмотря на известную долю ошибок при их
-"Йвыставлении, если бы родители и школьная администра-
ция не судили по ним о результатах обучения. Но суще-
ствующая система отметок ведет, естественно, к <ому, что
дети лгут и пытаются ввести в заблуждение проверяющих
и экзаменаторов. Все это не только аморально, но и край-
не вредно, ибо приводит впоследствии к укоренению са-
1мых опасных привычек.
Нужно не откладывая начать борьбу с этими негатив-
ными явлениями. Всем известно, что ценность системы
отметок весьма относительна. Эта система не имеет под
Особой никакой научной основы и в половине случаев дает
неверные результаты. Но вместо поиска каких-либо дру-
гих способов оценки знаний учащихся педагоги продол-
хают повсеместно придерживаться такой традиционной
практики. И теперь эта традиция является главным пре-
.пятствием на пути создания благоприятной нравственной
атмосферы в школьных классах.
Далее мы расскажем, как можно посредс1 вомсвобод-
ЦЯой деятельности и рабочих планов исключить из школь-
Гйойпрактики отметки, что сразу же благотворно скажется
.ва состоянии духа учеников, а также на учебной работе.
Ребенок склонен сравнивать свои успехи с результата-


ми своих одноклассников и без всякого предубеждения от-
носится к тому, что кто-то другой превосходит его в той
или иной области. Он умеет гордиться за свой коллектив.
Ребенок любит соревнование, особенно в играх и спорте.
Но если в игру вмешивается денежный интерес, если глав-
ным стимулом в спортивном состязании становится ко-
рысть, то ни к чему хорошему это не приводит: появля-
ются притворство, ложь, а иногда даже хулиганство и
преступления.
Отметки в том виде, как они выставляются сейчас,
и экзамены, все недостатки которых хорошо известны,
прежде всего препятствуют созданию в школе благо-
приятной нравственной атмосферы. Нам же эти опасно-
сти не страшны, поскольку мы используем графики оце-
нок и <дипломы мастерства>, которые становятся наибо-
лее эффективным способом измерения уровня знаний, на-
выков и результатов практической деятельности уча-
щихся.
6. Психологи, и прежде всего психоаналитики, скажут
вам, что неудачи являются одним из главных барьеров на
пути развития детей. Однако традиционная педагогика
культивирует неудачи во всех областях. Только очень спо-
собные ученики, возглавляющие класс, гордятся неизмен-
ными успехами, а остальные постоянно терпят пораже-
ние. Наказания лишь подчеркивают остроту неудач, при-
нимающих часто драматический характер. Наша Новая
школа, напротив, культивирует удачи. Человек не может
существовать без успехов, которые независимо о их ха-
рактера способствуют его жизненному самоутверждению.
Посредством нашей методики мы выявляем ценность до-
стижений каждого из наших учеников и стимулируем их
на дальнейшие успехи в рисовании, чтении, поэзии, моде-
лировании, в музыке и гимнастике, побуждаем к помощи
другим и к дружбе. Но мы категорически отвергаем такие
<успехи>, которых добиваются с помощью аморальных.
и антиобщественных деяний.
7. Школу, которая была раньше крайне замкнутой
я изолированной, мы включаем в общественную жизнь.
Наивысшее развитие личности, являющееся целью наше-
го воспитания, не может быть достигнуто ни с помощью
анархии, ни в условиях оторванности от жизни. Оно воз-
можно лишь в такой воспитательной среде, которая соот-
ветствовала бы требованиям общества. Социальная орга-
низатщя способствует гармоническому развитию лично-
сти, согласует его с требованиями среды, поэтому в нашей
школе мы добиваемся не только интеллектуального раз-
вития, но также психической и социальной уравновешен-
ности ученика.
Нам могут сказать, что вместо вербализма, который
при всей своей малоэффективности все-таки доступен
всем учителям, мы предлагаем какие-то смутные реко-
мендации, которые еще требуют проверки и уточнения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108