Но нужно еще,
чтобы мы были в состоянии на них ответить.
Прежде всего следует преодолеть привычку, которая
была совершенно естественной у учащихся старой шко-
лы,-задавать учителю каверзные вопросы ради удоволь-
ствия посмотреть, как он будет <плавать>. Вы сможете
избежать этого, если сразу же откровенно заявите, что по-
скольку вы не бог, то вполне можете чего-то не знать, за-
тем следует объяснить детям, каким путем вы будете
выяснять те вопросы, на которые пока у вас нет четкого
ответа. Игра будет честной: здесь вы снова поступите, как
мать, которая объясняет ребенку то, что знает, и откро-
венно признается, что чего-то не знает или знает лишь ча-
стично. Однако в конечном итоге дети должны получить
ответы на все свои вопросы. <Что ж, поищем в картотеке,
посмотрим в большом словаре, кажется, у меня дома есть
книга на эту тему-завтра вы получите ответ... У нас
в деревне живет такой-то, может быть, он сможет нам от-
ветить? Давайте пригласим его в школу и попросим рас-
сказать, как он путешествовал... Давайте спросим такого-
то ремесленника, он наверняка знает... Наши корреспон-
денты, наверное, могут ответить на такой-то вопрос, да-
вайте им напишем... А для выяснения вот этого, особенно
сложного вопроса можно обратиться в местную газету...>
Вот видите, сколько возможностей открывается перед
нами. При этом возникают новые перспективы интерес-
ной работы, которые необходимо включить в наш ком-
плекс. Ни в коем случае не уклоняйтесь от ответов. На-
против, старайтесь использовать вопросы для пополне-
ния как ваших собственных знаний, так и знаний детей.
Бывают и такие вопросы, на которые вам очень труд-
но дать ответ, но не потому, что вы их не знаете. Старай-
тесь и на них отвечать с максимальной откровенностью.
Если же по каким-либо причинам нравственного или по-
литического характера прямой ответ совершенно невоз-
можен, то не пытайтесь <напустить туману>: дети очень
тонко чувствуют любую фальшь, и это нанесет непопра-
вимый вред всей воспитательной работе.Скажите просто:
<Я не могу ответить на этот вопрос, иначе у меня будут
неприятности. Вы же знаете, что мы не всегда говорим
и делаем все, что нам хочется...>
Но это-очень редкий случай.
Только не превращайте ответы на вопросы в пустую
болтовню: не допускайте, чтобы дети задавали все новые
и новые вопросы по мере того, как вы отвечаете. Ведите
себя, как председатель собрания: строго придерживайтесь
повестки дня, то есть вопросов, которые записаны вбло-
-кнот. Кто хочет еще о чем-то спросить-пусть запишет
свои вопросы завтра.
Продолжительность всей этой процедуры зависит от
характера вопросов. В какие-то дни мы можем посвятить
больше времени отчетам или докладу, в другие --
наоборот, дольше отвечать на вопросы за счет иных ви-
дов работы.
И НАКОНЕЦ-ДОКЛАД
Докладчик садится за учительский стол со своим тек-
стом и материалами. Если это было нужно, он заранее-
возможно, с помощью учителя или кого-нибудь из учени-
ков-начертил на доске схемы или карты, помогающие
ребятам понять его доклад. Он читает текст и показывает
материалы. Затем ему задают вопросы, и он отвечает,
если может. Если же нет-мы записываем вопросы в бло-
кнот; они будут изучаться дополнительно.
Мы не станем подробно освещать эту тематику: ей бу-
дет посвящена специальная брошюра, где мы перечислим
все ее неоспоримые педагогические преимущества. Иног-
да доклад делают два ученика - один из старшей группы,

другой-из младшей. Бывает, что ученик не решается
прочесть свой доклад из робости или потому, что не мо-
жет читать достаточно бегло. В этом случае, естественно,
придется ему помочь. Как вы понимаете, возможны раз-
ные варианты, поэтому организация работы должна быть
гибкой и динамичной.
После доклада мы слушаем музыку и поем, если нуж-
но-ставим пластинки. День окончен, и, как видите, он
был очень насыщенным.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДЕТАЛИ
1. Кино
Осталось осветить несколько дополнительных аспек-
тов учебного процесса в нашей школе. Мы обойдемся без
подробного анализа каждого дня занятий, какой был сде-
лан для понедельника.
По средам последний час занятий посвящен показу филь-
мов, который иногда сопровождается музыкой и песня-
ми. У нас имеется маленький кинопроектор, а коопера-
тивная фильмотека регулярно поставляет нам фильмы.
Есть также кинокамера, с помощью которой мы снимаем
свои фильмы-в деревне, на прогулках и т.п. Эти филь-
мы живо и непосредственно отражают нашу жизнь
и являются поэтому, так же как и составленные учениками
тексты, ценнейшим учебно-воспитательным средством.
Фильмы, как и тексты, посылаются нашим корреспонден-
там в обмен на их кинопленки. Благодаря этим кинодоку-
ментам наши киносеансы приобретают специфическую
нравственную и духовную ценность, которая дополняет
(что до сих пор абсолютно не учитывалось педагогами)
учебную и развлекательную функции кинематографа.
Боюсь, однако, что в этой области нам будет очень
трудно отстоять нашу точку зрения. Весь путь совершен-
ствования школьного кинематографа представляет собой
ярчайший пример ошибочной концепции относительно
использования данного учебного средства.
Разрабатывая нашу технику, мы много сделали для
распространения во Франции кинопроектора модели
<Патэ-бэби>, который казался нам почти идеальным для
школы: простой в изготовлении и в обращении, вполне
доступный детям, сравнительно дешевый, проявлять
пленки легко. <Патэ-бэби> должен был стать одним из
лучшие учебных средств для новой школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108