Мы.уже не
ворам о длинной указке, с помощью которой в былые
ысна учитель, стоя на кафедре, мог достать лодырей
последних партах. Классная комната не должна была
ть слишком открыта внешнему миру-это мешало учи-
по и отвлекало учеников; поэтому окна с матовыми
ямами располагались на большой высоте.
Наша современная школа должна стать мастер-
w, неразрывно связанной с жизнью окружающей сре-
. Такоее назначение потребует новой структуры.
В школе-мастерской ученики смогут работать как все
есте, так и группами. Поэтому она должна включать:
общую комнату, где все дети собираются для кол-
вных занятий, которые, как мы видим, представ-
болыпую педагогическую ценность. Эта комната
r быть похожа на традиционную классную комнату,
1вй должно быть больше света и воздуха.
С ней сообщаются специализированные мастерские.
школе должны быть: фруктовый сад, огород,
цк, помещения для животных (кролики, морские
я, куры, козы), а также улей.
Модернизация имеющихся помещений. В некоторых
к можно сделать по одну сторону школьного поме-
пристройку шириной в два метра, сообщающуюся
?й комнатой, и оборудовать там мастерские. Это не
>уст больших затрат и окажется вполне осуществи-
сели родители учащихся и администрация школы
ут, что такая пристройка необходима.
1: Но нередко школа располагает примыкающим
сдассиоЙ комнате помещением, либо ничем не занятым,
э таким, которое легко освободить. Там можно без
дх издержек расположить мастерские. Нужно только,
Su они сообщались непосредственно с классной ком-
)й.
Многие педагоги забеспокоятся: а как же мы тогда смо-
м следить за всеми учениками? Представляете, что они
вут делать, когда учитель будет в другой комнате? Да,
Ц проблема абсолютно неразрешима в традиционной
ЦГЗДЛС, где работа учеников зависит от надзора, а дисци-
. liff"- Держится на власти учителя.
.В идолах, работающих по нашему методу, все измени-
лучшему. Мы уже аргументированно доказали, что,
111да дети занимаются увлекательной работой, отвечаю-
lllll их функциональным потребностям, поддержание
дисциплины сводится к организации этой работы и тре-
бует минимального надзора. Порядок в основном под-
держивают сами ученики. Учитель перестает быть надзи-
рателем и становится советчиком и помощником. Мы, од-
нако, не утверждаем, что таким образом можно сразу до-
стичь полной гармонии. Это стало бы возможным, если
бы механизм был в совершенстве отлажен, если бы не бы-
ло учеников с отклонениями, нервных, легкомысленных
или слишком вспыльчивых. На практике же учитель дол-
жен работать как хороший механик, наблюдающий за
станками в цеху: он спокойно отдыхает, если все станки
работают без перебоев. Но как только он услышит подоз-
рительный шум, увидит неполадки, он немедленно подой-
дет, чтобы остановить, смазать и отладить механизм.
В этом и заключается новая роль учителя, в результате
чего он сможет наблюдать за работой учеников в двух
смежных комнатах.
Если же примыкающего помещения нет, мастерские
могут быть оборудованы в коридоре, а если это невозмож-
но, то и в общей комнате. Надо только по-новому рас-
ставить мебель и расположить инструменты на старых
столах или верстаках.
Но такой выход из положения возможен лишь в про-
сторных, не слишком перегруженных классах. Для бедных
школ в рабочих кварталах, которые больше похожи на ла-
чуги, это неприемлемо; там необходима полная пере-
стройка помещений.
Мастерские, расположенные в общей комнате, со-
здают, конечно, неудобства: шум мешает сосредоточить-
ся ученикам, занятым умственной работой или художе-
ственным творчеством. <Преимущество> же такого рас-
положения состоит в том, что в плохо оборудованном,
перегруженном классе легче наблюдать за детьми.
Еще одно существенное замечание. В последнее время
во французской системе образования возникла характер-
ная тенденция организовывать ручной труд в рамках на-
чальной школы. Для этого выделяются средства на обо-
рудование школьных мастерских. Но поскольку работа
в этих мастерских никак не связывается с учебой, то они
начинают отделяться от учебных классов и превращаться
в некий придаток школы, где ученики приобретают неко-
торые трудовые навыки.
Однако преждевременная специализация отнюдь не
шляется нашей целью. Мы вовсе не хотим, сохранив дух
и методы схоластического обучения, <прилепить> к тра-
диционной школе отделение, где старшие ученики будут
обучаться ручному труду. Такая двойственность не про-
сто худший вариант, это- обман, псевдореформа, чисто
символический жест, способный лишь подорвать престиж
идеи трудового обучения.
Мы ратуем за воспитание трудом, за культуру, ос-
нованную на трудовой деятельности самих детей, за зна-
вия, полученные посредством собственного опыта, за
мысль, которая оттачивается в процессе работы. По-
этому мастерские, общий класс и помощь учителя-все
это составные части единого целого: воспитание ребен-
ка, формирование человека и гражданина нового об-
щества.
Это особенно важно учитывать при планировании по-
мещений школ, рассчитанных на несколько классов
Здесь, в отличие от школы с одним учителем, на первый
взгляд кажется более удобным оборудовать специализи-
рованные мастерские, отделенные от классов, подобно то-
му, как создают общую умывальную комнату, столовую
или плавательный бассейн. Разумеется, подобные мастер-
ские можно оборудовать с меньшими затратами и нанять
для преподавания учителя-специалиста, сведущего в своей
области.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108