Глав-
ное-добиться от всей группы максимальной эффектив-
ности работы на пользу обществу. Необходимое разделе-
ние труда предполагает, таким образом, известную спе-
циализацию, которая при отсутствии эксплуатации не ве-
дет к ограниченности или отуплению ребенка.
Наши дети не научатся, конечно, делать все. Да и кто
может похвастаться разносторонностью в наше время?
Но они, полюбив труд, будут постоянно стремиться к са-
мосовершенствованию. Управлять этим процессом, на-
правлять его--обязанность воспитателя.
Во всех областях школьной жизни мы постепенно осу-
ществляем решительные перемены. Не следует забывать,
что успех складывается на основе непосредственного опыта
и практического труда. Установить в школе такой поря-
док, при котором ученики охотно трудятся, приобретая
опыт,-вот та задача, к решению которой мы должны
приложить максимум усилий.
Игра, как мы уже говорили,-это не более чем эрзац
труда. Ребенок играет только тогда, когда у него нет воз-
можности трудиться. То же самое можно сказать о бес-
плодных теоретических умствованиях и пустых рассужде-
ниях, обо всей этой болтовне, оторванной от реальной
жизни. Дети болтают только тогда, когда они не могут
заняться полезной и интересной работой.
Школа на всех ступенях должна стать огромной ма-
стерской, где дети получат возможность познавать окру-
жающий мир и трудиться с пользой для общества.
К настоящему моменту мы завершили разработку со-
ответствующей методики для школ первой ступени. Эта
методика уже применяется во многих школах Франции,
Италии, Швейцарии, Люксембурга, Бельгии, Голландии,
ФРГ, Аргентины, Уругвая, Мексики, Кубы. Наша методи-
ка предусматривает использование:
- школьной типографии для издания газет, оборудо-
вания для печатания линогравюр; магнитофонов для обу-
чения письменной и устной речи;
- взаимных поездок для обмена опытом;
- брошюр серии <Библиотека труда>, школьной
картотеки для сбора информации по йсторико-
географической тематике;
- препаратов и инструментов для проведения науч-
ных опытов;
- пособий для приобретения навыков счета;
- картин, керамики, пластинок и фильмов, необходи-
мых для детского художественного творчества.
Использование в школах методов трудового воспита-
ния предполагает постепенное переоборудование школь-
ных помещений под мастерские. На это не потребуется
привлечения больших средств. Затраты возрастут лишь
в связи с увеличением педагогического персонала, необхо-
димым, чтобы уменьшить наполияемость классов. Ни
один учитель, какова бы ни была его методика, не может
нормально работать, когда в помещении, рассчитанном на
25-30 человек, находятся 40 учеников.
Нелегко будет подготовить преподавателей к новой
роли руководителей мастерских. Необходимо также за-
ставить администрацию -признать, что школа не может

1
-1
1

работать по нормам, повсеместно принятым в промы-
шленности и торговле; что нельзя заставлять всех учени-
ков выполнять одинаковую работу, пустую и бесполе-
зную; что уже на этом уровне должно существовать раз-
деление труда, необходимое для создания полезного об-
щественного продукта.
Учителям и администраторам следует осознать, что
непосредственное присутствие учителя в классе, как и ка-
прала в казарме, только тогда необходимо, когда нужно
заставить людей выполнять бессмысленное и неинтерес-
ное дело. Гораздо эффективнее сотрудничество, когда
дети работают сознательно, самостоятельно и ответст-
венно,
Многие школы нашего направления на практике дока-
зывают преимущества такого подхода. Наши гости всегда
удивляются тому, как охотно и в то же время ответствен-
но работают цаши ученики. Они чувствуют себя подлин-
ными хозяевами школы. Они ведут здесь нормальную че-
ловеческую жизнь: обсуждают серьезные, <взрослые> во-
просы, обмениваются информацией, спорят. Так дети вхо-
дят в мир современной цивилизации.
Даже внешне наша школа существенно отличается от
обычной. Учителю не нужно постоянно вмешиваться,
чтобы заставлять детей трудиться или призывать их к по-
рядку. После учебных занятий наши дети, поодиночке или
группами, уходят, чтобы продолжить свою работу. Когда
после многочисленных неудач Жан-Клоду удалось нако-
нец подключить громкоговоритель к самодельному де-
текторному приемнику, все ученики собрались, чтобы ус-
слышать, как он работает.
Если ребенок может заниматься посильной работой,
ясно видя ее цель и имея нужные инструменты, он забы-
вает об игре. Становится очевидным, что игра-не более
чем эрзац, который блекнет перед лицом настоящего тру-
да.
Учителя и роди гели удивляются, замечая, что дети от-
ныне трудятся так же самозабвенно, как раньше играли,
что они приходят в школу задолго до начала занятий,
с сожалением покидают ее в конце учебного дня и продол-
жают неоконченную работу, вернувшись домой.
Трудовое воспитание, таким образом, порождает но-
вую атмосферу. В результате учитель получает возмо-
жность смело экспериментировать, чего он был лишен
в традиционной школе.
В июне прошлого года мне представился случай посе-
тить деревенскую школу, которую накануне заместитель
главы учебного округа Корсики рекомендовал мне как од-
ну из самых лучших на острове.
В бедной деревне имеется еще более бедная школа.
Двадцать пять учеников с трудом помещаются в крошеч-
ном классе. Но учитель, работающий по методике Френе,
не побоялся нарушить традиционную структуру школьно-
го обучения. В своей комнатушке он проводит уроки кол-
лективного труда, а затем его класс выходит из школы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108