Это означало бы вве-
сти их в заблуждение, и первое же столкновение с реаль-
ной жизнью, с требованиями окружающей социальной
среды оказалось бы для наших воспитанников весьма
болезненным.
С самого рождения ребенок оказывается вписанным
в целый комплекс семейных и общественных обязанно-
стей - часто, увы, тиранический! - который воздей-
ствует и на нашу воспитательную работу. И она потерпе-
ла бы полный крах, если бы мы пренебрегали взаимоот-
ношениями человека с окружающей социальной средой.
Наша задача состоит в том, чтобы максимально приспо-
собить личность с ее неоспоримой ценностью к требова-
ниям жизни в обществе, даже если эти требования порой
кажутся нам нелогичными и абсурдными. Они суще-
ствуют, и их нельзя не учитывать в педагогической де-
ятельности.
Мы не ориентируем детей на то, чтобы они впослед-
ствии пробивались в жизни, полагаясь лишь на волю слу-
чая или на собственную силу и ловкость. Мы тщательно
организуем жизнь школы, чтобы естественным след-
ствием нашей организации стали уравновешенность
и гармония, которые снимут все проблемы, связанные
с дисциплиной.
Эта организация нашей работы обусловлена реальной
ситуацией, которую мы обозначили понятием опора-
барьер. Семья, природа, общество, отдельные личности
создают определенные барьеры. Они могут тяготить че-
ловека в большей или меньшей степени, но их нельзя ни
отодвинуть, ни сломать. Вместе с тем на эти же барьеры
человек может в трудном случае опереться.
.До настоящего времени в работе педагогов учитыва-
лась главным образом <барьерная> функция, тем более
что ею трудно пренебречь. Но компенсирующая <опор-
ная> функция совсем не использовалась. Школа, изолиро-
ванная от внешнего мира, боящаяся его динамизма, не
могла получить помощи ни от семьи, ни от общества. Все
замыкалось на личности учителя. Даже на природу эта
школа опиралась слишком робко и слишком редко. Мы
стараемся восстановить гармоничное соотношение этих
двух функций.
В организации нашей работы непременно будут учи-

тываться барьеры. Наша школа такая, какая есть-класс
тесноват, освещение недостаточно. Мы вынуждены исхо-
дить из этой реальности, зачастую отвечая на робкие по-
желания решительным <невозможно!>, пока нам не уда-
стся получить материальную поддержку, которая позво-
лит осуществить наши мечты.
Общество тоже ставит свои барьеры. В их числе есть
общие-программы и учебные планы, которыми следуя
руководствоваться, и специфические- привычки, тради-
ции, общественное мнение, требования родителей и мест-
ных властей. Мы будем также учитывать все эти факто-
ры, стараясь по возможности использовать их и как
опору.
Мы должны организовать жизнь школы в рамках этих
опор-барьеров, раздвигая насколько возможно барьеры,
укрепляя и систематизируя опоры. Первую задачу тради-
ционная школа решила путем жесткой классно-урочной
системы и неукоснительного следования учебным про-
граммам. Что же касается опор, то их использование сво-
дили к минимуму, чтобы упростить работу, поскольку
школа панически боялась всего сложного и многообраз-
ного.
Нужно было найти что-то новое, чтобы восполнить
этот пробел. Практическим решением проблемы стала на-
ша система планов работы.
В специальной брошюре по этому вопросу мы дали пе-
дагогические рекомендации по подготовке и использова-
нию этих планов. Здесь изложим их вкратце.
Предусматриваются следующие виды планов:
1) Общие планы на год, которые, хоть и в новой форме,
в основном отвечают требованиям учебных программ
для четырех классов начальной школы - подгото-
вительного, начального, среднего и старшего.
2) Общие планы на месяц для каждого класса.
Эти планы составляют учителя.
3) Индивидуальные планы на неделю, которые состав-
ляются в понедельник утром в соответствии с годовыми
и месячными планами.
Посмотрим, как дети с помощью учителя составляют
свои планы работы.
а) Грамматика. Кроме выполнения коллективных ра-
бот, которые мы опишем ниже, дети могут усваивать
грамматические правила, хотя это продиктовано скорее
учебной программой, чем педагогической необходимо-
стью. С этой целью составляются карточки для <Картоте-
ки по грамматике>. Например, Луи на прошлой неделе
остановился на карточке №15. Он заполнит еще десять
карточек с №15 по №25.
б) Арифметика (счет). Тут мы сводим теорию почти
к нулю. Теоретические знания будут усваиваться в процес-
се практической работы и при выполнении арифметиче-
ских упражнений.
Каждый ученик записывает в свой план, сколько карто-
чек для картотеки своего класса он собирается составить.
Преимущество работы с картотекой состоит в том, что
она позволяет каждому ребенку двигаться вперед в соот-
ветствии со своими возможностями; наиболее способные
могут обгонять остальных.
в) Сочинение. Мы рекомендуем составлять в среднем
по три свободных текста в неделю. Но на практике это ко-
личество можно варьировать в зависимости от настрое-
ния детей и от того, много ли у них на этой неделе другой
интересной работы. Для старших учеников вполне доста-
точно одного хорошо написанного текста в неделю.
Сочинения, составленные группой в результате интерес-
ных наблюдений или опытов и предназначенные для от-
правки в другие школы, тоже могут считаться свободны-
ми текстами.
г) История, география, физика и естествознание. Учи-
тель пишет на доске различные вопросы, возникшие на
прошедшей неделе в процессе работы или из переписки
с другими школами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108