Председатель собрания зачитывает записи, а собрание
требует объяснений от автора записи и от того, кого он
критиковал. Обсуждение порой проходит очень бурно, но
собрание-не суд, оно, как правило, не наказывает, а при-
зывает исправиться. Тот, кто влез в классную комнату че-
рез окно, должен вымыть подоконник, кто угодил камнем
в соседнюю Оранжерею, должен сам пойти к хозяину,
извиниться и предложить помощь при ремонте. Одно из
самых суровых решений собрания в отношении нарушите-
лей дисциплины-запрет на определенное время делать
записи в стенгазете. Дети переживают такое наказание
очень остро. И если в традиционной школе, отмечает
френе, ученик говорит обидчику или нарушителю поряд-
ка: <Я пожалуюсь на тебя учителю>, то у нас в ходу дру-
гая формула: <Я буду критиковать тебя в стенгазете>. Что
же касается записей из рубрики <Я хвалю>, то наиболее
обоснованные из них встречаются аплодисментами со-
брания, и это-высшая награда.
Значение школьного самоуправления в системе Френе
трудно переоценить. Оно социализирует детей, готовит их
к будущей самостоятельной жизни. Не следует, однако,
подчеркивал Френе, чтобы кооператив в точности подра-
жал учреждениям взрослых, занимался бы <обезьяннича-
ньем>. Деятельность школьного самоуправления должна
соответствовать особенностям детской психологии, отве-
чать органическим интересам учащихся.
Такова разработанная Френе схема организации учеб-
но-воспитательного процесса в начальной школе. Раз-
умеются, рекомендации Френе не всегда полностью реали-
зуются его последователями, но они служат для них свое-
образным эталоном, образцом для подражания.
Система Френе начала разрабатываться более полуве-
ка назад. За эти десятилетия во Франции, как и во всем
мире, произошли огромные изменения, касающиеся са-
мых разных сфер общественной жизни. Не является ис-
ключением и образование. Существенно меняются социа-
льные задачи и педагогические функции разных типов
учебных заведений. Под влиянием научно-технической ре-
волюции модернизируются содержание школьного обра-
зования и учебный процесс. Некоторые технические сред-
ства обучения, которые Френе пропагандировал как нов-
шества, теперь больше напоминают экспонаты музея
древностей. Он ратовал за то, чтобы каждая начальная
школа имела пишущую машинку, а ныне во Франции ре-
ализуется программа оснащения всех учебных заведений
компьютерами.
Тем не менее идеи Френе до сих пор оказывают замет-
ное воздействие на педагогическую общественность; про-
должает свою деятельность и созданное им движение учи-
Нп
телей, стремящихся к радикальному обновлению школы.
Определить сколько-нибудь точно число последовате-
лей Френе нелегко, но, по имеющимся подсчетам, в 80-х гг.
до 15 тысяч учителей начальных школ Франции применя-
ли полностью или частично его методы. Другого такого
массового <неформального> и вместе с тем персонифици-
рованного педагогического течения сегодня нет не только
во Франции, но, пожалуй, нигде в мире. В этом смысле
<френизм>-поистине уникальное явление.
Во Франции каждый год тысячи учителей проходят
стажировку в опорных школах, организованных в соот-
ветствии с установками Френе. В ежегодных конгрессах
созданной им <Федерации сторонников новой школы>
принимают участие до тысячи делегатов, среди которых
есть и учителя из других стран. Федерация продолжает
издавать основанные Френе педагогические журналы.
И каждый номер журнала непременно открывается вы-
держкой из какого-либо произведения Френе. Регулярно
издается серия методических пособий под общим назва-
нием: <Педагогика Френе. Документация для учителей>.
Постоянно переиздаются книги и брошюры самого Фре-
не.
Система Фреие предназначалась для начальных школ.
Теперь ставится вопрос о распространении ряда ее прин-
ципов и методов и на средние учебные заведения. Пред-
принимаются попытки добиться изучения идей Френе
в нормальных школах, которые, по утверждению френи-
стов, остаются <бастионами педагогического консерва-
тизма>. На одном из конгрессов <Федерации сторонников
новой школы> было выдвинуто требование, чтобы уча-
щиеся нормальных школ могли объявлять себя сторонни-
ками концепции Френе, не опасаясь, что их за это <сре-
жут> на выпускных экзаменах.
Современные последователи Френе подчеркивают меж-
дународное значение его системы. <Педагогика Фре-
не,-писала 1981г. одинизруководителейфедерации,-
не является специфически французской, как Эйфелева
башня. Френе вызвал живой интерес среди педагогической
общественности многих стран Европы, Латинской Аме-
рики и Африки, поскольку он уловил и выразил те объек-
тивные требования, которые демократическое общество
должно предъявлять школе> ".
LEducation Nadonale; 1981, N12, р. 2.
Некоторые положения концепции Френе органически
вписываются в контекст той оживленной и подчас резкой
полемики вокруг путей дальнейшего развития школы, ко-
торая ведется в советской педагогике. Показательно, что
эти положения во многом созвучны идеям наших педаго-
гов-новаторов.
Большинство практических рекомендаций Френе не-
посредственно адресовано малокомплектной сельской на-
чальной школе. Эта проблематика весьма актуальна
и для нас. Около 90% наших сельских начальных школ
являются малокомплектными; в большинстве из них один
учитель (точнее говоря, одна учительница) ведет занятия
одновременно со всеми классами. Малокомплектными
становятся на селе и многие восьмилетние школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108