я линолеуме
Патефон (из мастерской № 5)
Пластинки для обучения нению
Пластинки с музыкой для рит-
мяхн и танцев
таборы различных красок
Глина для лепки
Костюмы для театральных
представлений, марионетки (из-
готовить согласно нашим указа-
вкям)
Мастерская № 8
Художественное творчество
Дополнительное оборудование
Пишущая машинка
Оборудование приобретается
по мере возможности
Проигрыватель
Радиоприемник
Пианино
Духовые инструменты
Магнитофон
Электрическая печь для обжига
Обязательное оборудование
Наборы для опытов, созданные
кооперативом светской школы
Минимум приборов и инстру-
ментов для:
а) наблюдений над живой при-
родой;
б) физических опытов;
в) химических опытов
Сопроводительные брошюры,
разъясняющие, как пользоваться
приборами
Образцы флоры и фауны
Микроскоп и лупы
Простейшая электрическая аппа-
ратура
Аппаратура для метеорологи-
ческих наблюдений (термо-
метры)
Дополнительное оборудование
Дополнительные приборы и ин-
струменты покупаются или де-
лаются в школе по мере возмо-
жности
Ленты для программированного
обучения
Экспонаты школьного музея:
чучела животных, гербарии
и другие коллекции
Дождемер
Барометр
Флюгер
ТЕХНИКА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Мы знаем, что педагоги сейчас смотрят на описанную на-
ми школу как на только что построенный завод; они ви-
дят, как туда вносят доски, полки, мебель, новенькие стан-
ки, запчасти, и спрашивают:
- Как же удастся наладить гармоничную и эффектив-
ную работу при гаком разнообразии оборудования?
- Как будет работать эта школа?
. . - По каким прицинам осуществится сочетание физи-
ческого и умственного труда? Не пойдет ли одно в ущерб
другому?
- Неужели дети будут делать, что им вздумается?
А как же дисциплина? И необходимый авторите т учителя?
. - Когда вы будете давать уроки? А если вы их отме-
ните, что станет с учебными программами? А экзамены?
Если мы будем делать с учениками только то, что им нра-
вится, с одними - одно, с другими - другое (а это ведь не
всегда возможно), научатся ли они у нас хотя бы читать,
писать, ясно формулировать свои мысли? Усвоят ли они
арифметику, естественные науки, историю, географию
в необходимом объеме?
- Будут ли выпускники этой школы лучше, умнее,
образованнее, общительнее других? Каким чудом вы это-
го добьетесь?
- Будет ли в такой школе хоть минута тишины?
- Что скажут родители? А инспекция?
- - Нет, я никогда не смогу работать в такой обстанов-
ке... Я буду совершенно беспомощным в этом хаосе...
Не лучше ли укреплять дисциплину и давать обычные
уроки, опираясь на школьные учебники, которые, в сущ-
ности, не так уж плохи?..
Вот как много резонных и логичных вопросов возни-
кает у педагогов, стоящих в нерешительности на пороге но-
вых свершений.

Конечно же, они имеют право сомневаться. Если бы
у нас не было твердой уверенности (основанной на обшир-
ном опыте, приобретенном в течение долгого времени).
что мы можем разрешить все их сомнения, если бы мы не
знали, что новая школа принесет с интеллектуальной,
нравственной, физической и общественной точек зрения
больше пользы, чем традиционные методы обучения, мы
не призывали бы учителей полностью перестроить все
здание педагогики.
~ говорилось,
что мы
теоретики, а
не
Уже не раз говорились, -, -_
практики. Работаем подобно ремесленнику, который, нс
обладая обширными теоретическими знаниями, порой
создает новые инструменты и совершенствует старые,
находит наиболее рациональные приемы труда, а затем
старается систематизировать их, чтобы передать
своим не столь изобретательным и удачливым кол-
легам.
Педагоги уже наполовину убеждены, их только пугает
чрезмерная сложность этой материальной, педагогиче-
ской и психологической перестройки. Но если бы они мо-
гли увидеть наши школу в действии, если бы им удалось
хоть несколько часов побыть в новой школе или хотя бы
посмотреть ее работу, заснятую на кинопленку, принять
участие в практических занятиях, которые мы органнзова-
ли в Вансе еще до войны, а сейчас регулярно проводим
в различных региональных центрах, то их сомнения раз-
веялись бы и они почувствовали бы желание примкнуть
к вашим рядам, следуя конкретным указаниям, которые
: мы даем в конце каждого занятия.
Поскольку это не всегда осуществимо, мы поможем на-
шим коллегам мысленно перенестись в новую школу,
использующую наши методы и приемы, а также оборудо-
вание, хотя оно пока еще далеко от совершенства.
"""""РННО, наш эксперимент будет продолжаться
"-">пен много тысяч раз
--"- "т\"
Несомненно, ._-
Несомненно,
возобновлен
и развиваться. Он будет возобновлен >.. -
в разных формах, отвечающих особенностям и возможно-
стям той или иной местности, той или иной среды, и ваша
задача-повторить его, следуя чисто практическим реко-
мендациям, которые мы дадим после краткого обзора жи-
яи и работы школы XX века.
ПЕРВЫЙ ВЗГЛЯД НА ЖИЗНЬ
ШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
Итак, мы с вами находимся-так начал бы передачу
диктор на радио-в однокомплектной сельской школе,
де учится около тридцати мальчиков и девочек в возра-
сте от шести до четырнадцати лет. Все педагоги сходятся
на том, что в школе такого типа - а он очень распростра-
нен во Франции-работать наиболее трудно, по это от-
нюдь не-значит, что наименее интересно.
Мы начинаем наш рассказ с субботнего вечера, с по-
следнего часа занятий, посвященного еженедельному об-
щему собранию школьного кооператива.
- -.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108