Итак, народ начал борьбу за то, чтобы просвещение
отвечало его насущным нуждам. Общественная школа
пришла в упадок. Передовые учителя пытались придать
новый импульс ее развитию, перестроить разладившийся
механизм. Рабочие активисты создавали вокруг массовой
школы сеть всевозможных внешкольных организаций,
изданий и печатных органов, стремясь приспособить обра-
зорание к новым запросам. Ученые начали разрабатывать
планы обновления школы.
Сегодня разрыв между школой и жизнью стал особен-
но очевидным; он является отражением борьбы классов
и стремления пролетариата к новому гармоничному об-
ществу.
Соответствовавшая жизни периода 1890-1914 годов,
современная массовая школа продолжает отстаивать
безнадежно устаревшие педагогические и этические прин-
ципы. Она не отвечает ни образу жизни, ни чаяниям ра-
бочего класса, с каждым днем все больше осознающего
свою историческую и общечеловеческую миссию. Эта
школа больше не может готовить к жизни, она не обраще-
на ни к будущему, ни даже к настоящему, а упорно цеп-
ляется за прошлое, словно старая дама, которая пользо-
валась в молодости заслуженным успехом и поэтому не
желает менять ни свой образ жизни, ни свои привычки,
проклиная естественный ход времени. Разумеется, такая
школа окончательно и бесповоротно обречена. Все в боль-
шей степени становление личности ребенка, его знаком-
ство с сегодняшим миром и возможностями мира зав-
трашнего осуществляются так или иначе вне школы, по-
скольку она на это не способна.
С каждым днем углубляется пропасть между тради-
ционной государственной школой, более или менее соот-
ветствовавшей буржуазной демократии начала века, и на-
сущными нуждами рабочего класса, видящего необходи-
мость воспитания новых поколений для жизни в новом
обществе, которое он уже начал строить.
Учителя должны осознать это несоответствие и, не
медля более, начать глубокое обновление школы, прос-
титься с отжившими традициями, как с широкополыми
шляпками и кринолинами прошлого века, смело прислу-
шаться к требованиям новой жизни, войти в нее, прони-
кнуться ее духом) овладеть ее техникой, отречься от рути-
ны, адаптироваться к новым условиям.
Итак, вперед, засучите рукава и присоединяйтесь
к строительству народной школы.
4:
. Сегодня на группу передовых учителей, объединенных
цдеей-символом <школьная типография>, ложится ответ-
ственная и почетная задача-поставить нашу педагогику,
наши материальные и технические средства на службу
жизни.
Вот уже тридцать лет мы боремся за то, чтобы из лона
прежней школы вышла новая народная школа, техниче-
ские основы которой тщательно разработаны нами. Мно-
гие учителя уже сегодня достигли в этой области больших
успехов. Теперь мы должны мобилизовать всех учителей
на решающий бой. Необходимо, выражаясь языком воен-
ных, который, увы, стал общепринятым, навести мосты,
чтобы даже самые робкие из учителей могли бы преодо-
леть пропасть и присоединиться к нашей борьбе.
Говоря это, мы не претендуем на монополию в обла-
сти новой школы, не собираемся форсировать ее разви-
тие, динамика которого определяется педагогическими
закономерностями. Гордые нашим прошлым, сильные
нашим опытом, мы являем собой бдительный и воору-
женный знаниями авангард. И лишь в ходе упорной борь-
бы все мы, народные учителя, вместе с борющимся наро-
дом построим истинно народную школу.

1. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
< ШКОЛЫ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ
И,так, необходимы коренные преобразования в нашей
массовой школе с тем, чтобы дать детям XX века образо-
вание, отвечающее социальным, духовным, техническим
я. нравственным потребностям жизни народа в эпоху
цдвастричества, авиации, кинематографа, радио и других
средств массовой информации, в мире, в котором, как мы
.Яадеемся, вскоре восторжествует социализм.
.Напомним здесь вкратце основные принципы, которы-
,ми следует руководствоваться в процессе этой перестрои-
тся. Мы не станем давать их психологическое обоснование
.дрхазъюап их педагогическую ценность; с этими аспек-
лтами читатель сможет ознакомиться, прочитав соответ-
ствующие книги.
; . Цели воспитания
-Сами цели воспитания должны быть полностью пере-
ймотрены.
йими мы хотим видеть наших детей?
1к-Когда промышленник основывает свое предприятие,
чв.не ставит перед собой вопрос: <Будет ли моя продук-
аВВЯ полезна для общества?> Его интересуют другие, чисто
1>1йИ>истические вопросы: <Будет ли моя продукция хорошо
ываться? Удастся ли мне продать ее дорого и в доста-
Гочйо большом количестве? Смогу ли я так сократить за-
раты, чтобы получить существенную прибыль; окупится
Дамое предприятие?>
Родители и общество в отношении к нашей массовой
"ЯВЕоле слишком часто, к сожалению, рассуждают так же,
Й№ Корыстный капиталист.
.лЦ ля большинства родителей значение имеет не всесто-
рйОвиее развитие личности их детей, а образование, доста-
jlMBoe, чтобы выдержать экзамены, занять престижное


место, поступить в такой-то институт или обосноваться
в гаком-то учреждении. Соображения, по-человечески
вполне понятные, и ответственность за их ограниченность
лежит не только на родителях; это следствие слишком
утилитарного отношения к культуре, веры в самоцен-
ность формального приобретения знаний и навыков.
Что же касается общее тва, то оно слишком занято зло-
бодневными политическими заботами и не думает о том,
что будет через десять или двадцать лет. Его беспокоит
лишь ближайшее будущее, и оно требует от школы подго-
товки детей только к достижению ближайших целей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108