Прежде чем приступить к наиболее сложной части
этой книги, мы хотели бы сказать несколько слов недовер-
чивым коллегам, которые испытывают страх перед всем
новым. Им кажется, что нововведения, быть мо-
жет, приемлемы в теории, но на практике грозят потря-
сением основ школьной жизни, осложнением отношений
с властями, нарушением дисциплины, помехами в успеш-
ной учебе детей. Кроме того, сложившиеся привычки
переросли у некоторых педагогов в непреодолимую кос-
ность.
Мы объявляем себя сторонниками трудового воспита-
ния, потому что наши замыслы и принципы в этой обла-
сти прошли проверку в нашей многолетней практической
работе. Разрабатывая на протяжении тридцати лет наши
идеи, мы никогда не шли от какой-либо педагогической
теории к практике. Напротив, наши достижения всегда
строились исключительно на опыте, полученном в ходе
непосредственной работы с детьми в обычной обстановке
народной школы. Ни одно из наших нововведений не ис-
ходат из какой-либо априорной идеи, под которую мы
стремились бы подогнать факты: только в повседневной
работе мы совершенствовали старый педагогический ин-
струментарий и создавали новый. Не удовлетворяясь пер-
выми результатами, сознавая их слабые стороны и недо-
статки, ясно видя пробелы, которые необходимо было
заполнить, мы продолжали на ощупь искать те материаль-
ные и технические средства, которые сделали бы более
эффективной всю систему воспитания.
-Конечно, мы могли бы просто, как многие другие до
нас, закупить такую школьную типографию, которая от-
вечала бы нашей исходной педагогической теории. И, как
многие другие, неминуемо потерпели бы неудачу, потому
тго принципы учебной работы отнюдь не тождественны
принципам производства. Но мы, исходя из опыта рабо-
ты с детьми, от начала до конца сами создали и затем усо-
вершенствовали школьную типографию. Так же было и с
картотеками, отвечающими новым потребностям школы:
различные типы наших картотек представляют собой ин-
тереснейшую серию результатов практических опытов.
Аналогично обстояло дело и с иллюстрациями, и с плана-
ми, т.е. со всеми деталями новой организации работы
в школе.
Жизнь показала, что наши методы и технические сред-
ства имеют право на существование, так как соответ-
ствуют запросам современной школы. Мы не исходим из
каких-то нереальных проектов и педагогических теорий,
а берем за основу работу и жизнь детей в наших обновлен-
ных классах.
В своих исследованиях мы никогда не руководствойа-
лись какими-либо соображениями, не имеющими прямо-
го отношения к школе. Действенность этих исследований
была проверена на практике благодаря постоянному пло-
дотворному сотрудничеству сотен общественных школ.
Именно поэтому нам удалось осуществить, быть может,
первый в истории педагогики союз школьной практики
и педагогической теории в их взаимосвязи и взаимообу-

i Я1Ш1И праи
По словам Креьсамые
-Ъ

тказываемсаотеко дят в есначалаа-
еха, даже видетор шуждены
емсянщея, но идвых фаов

ть на н. тельносги. " это вовсе не само-
давседневйоидеигъ- мынепреД-
Поэтомумымомоь
дадеянностЫ-ам предстоя стопрак-
ем ендаи- асн
обы вмее усовершен
---тг--
работу, - " " . ечаюпх >Ї-
-oJc ""
психо
-1940)-
в потребностям;
--Г:"п КлапареД
---г
г"
е--"--
соз
-
расъбыоънастояВДУ е
можно" больШ о реи-
-От материа-яь :. -а.
е Уао о-
тельно Р о том, пеи1ноучнтъс.г.
-
о в жалкой ом работать
вечно, вее, > Р школе ремен-
---о завода
.
"- "-
-а-е-Го-
Тан-
1. Местоположение и окрестности. Мы неоднократно
говорили о том, как живительна для ребенка природная
среда. Поэтому если школа не расположена в непосред-
ственной близости от леса, реки, холмов, полей, то необ-
ходимо по крайней мере создать вокруг нее какой-то уго-
лок живой природы. Мы уже говорили об этом в предыду-
щих разделах, но в начальной школе пришкольны и
участок (огород, фруктовый сад, луг, пасека,
птичник), а также, разумеется, места для игр, отдыха и ра-
боты приобретают особый смысл.
Всем этим требованиям, как правило, отвечают сель-
ские школы. В городах, конечно, нельзя допускать, чтобы
дорога в школу была для детей долгой, утомительной
и опасной из-за уличного движения. Школы могут распо-
лагаться вдали от районов массовой застройки, в местах,
где можно создать необходимые условия, но только при
наличии транспортных средств. Еще до войны некоторые
новые школы имели свой транспорт.
В крайнем случае если школы и детские сады располо-
жены далеко от сада или парка, то учителя с учениками
должны туда выезжать, что, разумеется, потребует вне-
сти некоторые коррективы в расписание занятий. Но со-
временная начальная школа не может существовать без
природной среды.
Мы не станем заострять внимание на других условиях,
которые подсказывает здравый смысл: школа должна
быть расположена в сухом месте, открытом для солнца
и по возможности защищенном о ветра, вдали от шума
улиц, железных дорог и заводов.
2. План помещения. Мы описываем образец помеще-
ния однокомплектной школы; это как бы первичная ячей-
ка, в дальнейшем архитекторы построят из таких ячеек
многокомплектные школы с несколькими классами.
Суть и формы школьной работы определяют структу-
ру помещений, так же как техника торговли определяет
расположение и структуру современных магазинов.
Традиционная школа представляла собой аудиторию-
скртторий. Амфитеатры в крупнейших школах-всего
лишь самая роскошная ее разновидность. Наиболее под-
ходящим помещением для такой организации обучения
была обычно одна комната, достаточно просторная, что-
бы рассадить всех учеников, но вместе с тем такого разме-
ра, чтобы задние ряды слышали преподавателя, а он мог
держаТь в поле зрения сидящих там детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108