30 до
11.30, и это совершенно нормально.
Об усталости детей -следующий тест, позволяющий
выявить качество вашей педагогики.
Тест:
отдохнуть.
желтый
может работы --- - - -:
зеленый
ребенок иногда устает, и ему нужно
Необходимы перемены по расписанию.
красный
Инвариант 18: Никто-ни Р"дГ>
лн < Г особенно
тся как посягательство на их д
гда это происходит "У возни-

Иногда говорят, что "Рументы всякой ре-
являются неизбежным JJo и свои привиле-
от проверок,
рую сделал ребенок. В ТР н замечать в ра-
авило, всегда виноват. Унедостатки. Он ве-
бте своего ученика в упника. Ребенок ока-
д,г себя как жандарм в еполноценного, что
вается в положенивитого основная при-
крайне унизительно. И вращения, которое
ча неудач многих де о со
они испытывают с ранних Jiei
школой, о исправлять ошибки
Говорят, что .еонинебудутстарать-
ТтТш"ьь никогда не вор.ит на свое-
289
го ребенка, если он неправильно произнес слово или упал,
делая первые шаги. Она интуитивно знает, что ребенок де-
лает все, что в его силах, чтобы добиться успеха, неудача
выводит его из равновесия. Если у ребенка что-то не полу-
чилось, значит, это было выше его возможностей. Роль
учителя подобна роли матери - он должен не наказывать,
а помогать ребенку добиться успеха.
Помощь-вот единственно ценная функция педагога.
Но прежде необходимо заново пересмотреть методы ра-
боты, добиться того, чтобы естественные приемы замени-
ли схоластические правила и дети могли бы работать по
собственному желанию, а не по приказу учителя.
Пробудить у ребенка интерес к своему труду и к соб-
ственной жизни - вот главная задача новой школы.
Прочитав наши книги, побывав в наших классах и на на-
ших выставках, вы сможете судить о том, насколько нам
удалось осуществить эту революцию в педагогике.
Тест:
Вы больше не проходитесь по работам ваших учеников
красным карандашом, вы стали на позицию их помощников.
зеленый
Вы еще только на полпути к этому завоеванию.
желтый
Вы остаетесь на позиции традиционной педагогики.
красный
Инвариант 19: Выставлеине оценок успеваемости
и классификация учеников в принципе ошибочны.
Оценка-это суждение взрослого о работе ребенка.
Она имела бы смысл, если бы была объективной и спра-
ведливой. Она может быть такой, по крайней мере частич-
но, когда речь идет о простом учении, например, об овла-
дении четырьмя арифметическими действиями. Но для
более сложной работы, где нужно принимать во внимание
логическое мышление, понятливость и даже душевное со-
стояние ученика в данный момент, всякая оценочная си-
стема порочна. Стоит ли при этом удивляться, что оценки
успеваемости могут быть вдвое завышенными или зани-
женными экзаменаторами, которые порой невозмутимо
манипулируют половинами и четвертями баллов.
Как же можно тогда доверять классификационным таб-
лицам, построенным на ложных оценках, и как можно
утверждать, что такой-то ученик занимает более вы-
сокое место, чем другой, в этой таблице, лишь на
основании того, что у него несколько лишних сотых
балла? Это самые обманчивые математические выкладки,
самая антигуманная статистика. Тем не менее ни учи-
теля, ни родители не желают отказаться от такой системы,
утверждая, что в современных условиях, когда дети
не хотят трудиться, оценки и классификация остаются
самым действенным способом наказания и лучшей формой
соревнования. Но этот способ имеет и обратную, весьма
опасную сторону. Поскольку в принципе оценка должна
быть максимально очной, педагоги обращают главным об-
разом внимание на то, что может быть действительно
измерено и оценено, например, выполнение упражнения или
решения задачи. Но как измерить степень развития абстрак-
тного мышления, художественные способности, научное и
историческое чутье? Все эти качества не поддаются ника-
ким оценкам и уже почти не учитываются в повседневной
жизни школы. Лишь на экзаменах и конкурсах они могут
порой иметь какое-то значение.
Такова нынешняя ситуация, которую мы стараемся из-
менить следующими средствами:
прививая детям вкус к труду и потребность в нем;
пробуждая дух здорового соревнования;
вводя систему графиков и свидетельств, которые когда-
нибудь вытеснят порочную систему оценок и классифи-
каций.
Тест:
Вы по-новому организовали работу, что позволило вам
отказаться от оценок и классификаций.
зеленый
Вы из предосторожности по-другому назвали отметки
и классификации.
желтый
" r,.";т.-тд
Вы остаетесь верны старой традиции.
красный
Инвариант 20: Нужно как можно меньше говорить.
Мы находимся под таким влиянием старой педагоги-
ки, что в любой ситуации продолжаем говорить, объяс-
нять, показывать, даже когда это не результативно. Побе-
регите свой голос, который вы напрягаете до предела, пы-
таясь перекрыть любой шум. Не нужно вдаваться в объяс-
нения по любому поводу-это пустая трата сил. Чем мень-
ше вы говорите, тем больше делаете.
Тот, кто занят осмысленной работой, не разговари-
вает. Но эта перемена в вашем поведении и в вашей рабо-
те должна произойти после того, как вы усвоите наш инва-
риант 13. Личность формируется не с помощью объясне-
ний и демонстраций, а в процессе собственной деятельно-
сти и экспериментального нащупывания. При этом вы
должны, безусловно, хорошо владеть необходимым мате-
риалом и методами, которые поднимут вашу педагогику
на новую качественную ступень.
Тест:
Вы отказались от традиционных уроков, все меньше
и меньше говорите.
зеленый
Вы стараетесь говорить меньше, но еще не внесли
в свою педагогическую работу все необходимые изменения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108