он получает задания, смысла кото-
рых не понимает. Школа работает как устаревший меха-
низм, который когда-то, возможно, выполнял свое назна-
чение, но отстал от всего того, что в силу различных об-
стоятельств занимает важное место в жизни современно-
го школьника.
Школа не только не помогает ребенку справиться с во-
зникающими у пего трудностями, но даже усугубляет их.
Добавим, что, за исключением 10% учителей, благород-
ных и инициативных, никто не интересуется тем, чем мо-
гут заняться дети, деревенские и городские, в перерывах
между уроками, в выходные дни и в каникулы.
Л потом мы удивляемся, узнав однажды, что многие
дети сбились с пути истинного и что некоторые из них, по-
теряв нравственные ориентиры, бредут наугад, нарушая
общепризнанные нормы морали поодиночке или банда-
ми. И тогда против них бросают вооруженную полицию.
Нет сомнений, что за последние пятьдесят лет в социаль-
ном механизме и в нашем жизненном укладе произо-
шли необратимые изменения. Нам предстоит приспо-
собиться к их последствиям, если мы хотим воспиты-
вать детей в условиях современного общества.
Попытки обновить методы воспитания и
приспособить их к жизни современного
общества
Теоретики могут бесстрастно изучать нарушения в во-
спитательном процессе, явившиеся следствием интенсив-
ной эволюции общественных структур. Но родители и во-
спитатели не могут сидеть сложа руки, дожидаясь, пока
им укажут, что надо делать. Ведь они ежедневно сталки-
ваются с реальной жизнью, и она ставит перед ними во-
просы, требующие немедленного ответа.
Вот уже 20 или 30 лет мы живем в мире, где основные
нравственные законы потеряли силу, где царит всеобщее
смятение. Каждый пытается найти свой выход из создав-
шегося положения, н эти попытки, как правило, оказы-
ваются безуспешными.
Во многих отношениях наше общество похоже на раз-
лаженный механизм, который нам не удается привести
в порядок. Иногда, по чистой случайности, все идет глад-
ко, но большую часть времени шестеренки, вращающиеся
абсолютно произвольно, лишь мешают друг другу. Меха-
низм заклинивает, детали изнашиваются и ломаются.
Нам следует наладить этот механизм любой ценой.
Это вопрос жизни и смерти. Мы пытаемся это сделать.
- Он упрямится-лишите его обеда и отправьте
в темную комнату!
- Если он опять ослушался, привяжите его к ножке
стола, как собачонку!
Похоже, что школа следует этим советам: она по-
прежнему пытается использовать те меры воздействия,
благодаря которым ей до недавних пор удавалось сохра-
нять свою.власть. Школьника ставят в угол, лишают пере-
мены или отдыха после занятий, заставляют в порядке на-
казания переписывать тексты или спрягать [лаголы, на не-
го надевают ослиный колпак , ему ставят двойки.
Но странное дело: все эти испытанные средства се-
годня, как оказалось, не приносят никакого результата.
Вы хорошенько отшлепали ребенка, но ничего не доби-
лись.
- У моего сына просто начинается истерика, и его
приходится успокаивать.
- Он нам говорит, что сделает что-нибудь ужасное,
а ведь знаете, среди детей есть случаи самоубийства.
- Наш ребенок кажется послушным, но что толку?
Ведь мы видим, как он сопротивляется и как ненавидит
нас, когда мы заставляем его подчиняться.
- Мы так часто читали ему нотации, пугали и нака-
зывали его! Тем самым мы как бы привили ему иммуни-
тет к нашим воспитательным мерам. Он ко всему равно-
душен. Дома это еще не так заметно. Но в школе он реши-
тельно не желает ничего делать. Это как неизлечимая бо-
лезнь.
Налицо- педагогические неудачи, и родители хороню
понимают это. Они находятся в тунике, и им обязательно
нужно найти выход из создавшегося положения.
Возможен ли возврат к авторитету
Это простое и наивное решение сразу приходит на ум.
Неудивительно! Ведь в каждом из нас скрыта атавистиче-
ская жажда тирании. Раз мы страдаем от отсутствия авто-
ритета и дисциплины, надо вернуть этот авторитет.
Тут же слышится хор голосов:
- Надо только приказывать со всей твердостью и не
допускать ни малейшего непослушания!
- Хорошенько отшлепать его, и он будет вас слушать-
ся, не сомневайтесь!
Эффективно ли материальное поощрение?
- Я иногда даю своему сыну пощечину,-говорит
мать.- Но сразу же начинаю чувсг певать угрызение сове-
сти, а кроме lore, у меня сердце разрывается от ею кри-
ков. Я даю ему 20 франков на жевательную резинку, и мы
миримся. Я подозреваю, что иногда он нарочно плохо
себя ведет, чтобы вывести меня из терпения, а потом по-
Колпак, который в виде наказания надевают на голову школьни-
ку во время занятий.
лучить эти 20 франков в качестве компенсации за наказа-
ние. Но 410 же мне далать ?
- Я со своим десятилетним сыном заключил настоя-
щий договор, как подрядчик с рабочим, чтобы заставить
его учиться. На каждую отметку установлена расценка:
отлично-20 франков, хорошо-10 франков. Так как он
хочет иметь как можно больше денег, он стал одним из
лучших учеников. Не знаю, может, он даже плутует, что-
бы получить побольше. Очевидно, это обратная сторона
медали.
- Я обещал своему сыну велосипед, если он успешно
сдаст экзамены. И он неплохо учился в этом году. Разу-
меется, он сделал это в корыстных целях, но я в самом
деле не знаю, как бы я мог иным способом добиться от
него таких результатов.. .А ведь, в конце концов, только
они важны, не так ли?
- Неужели вы думаете,-заявляет нам учитель,-
что паши дети будут трудиться на уроках без постоянной
приманки в виде вознаграждения или оплаты? Ведь это
единственные подлинные источники активности в учебе!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108