в тридцати метрах расположена специально оборудован-
ная мастерская. Там бригада учеников-печатников зани-
мается набором текста и печатанием оттисков. Для своей
творческой работы--сбора информационных материа-
лов и подготовки докладов, рисования и магнитофонных
записей-ученики имеют в своем распоряжении неболь-
шое помещение в мэрии, недалеко от школы.
Таким образом, школа работает как сообщество реме-
сленников, занимающихся в нескольких изолированных
друг от друга помещениях. Очевидно) что такое осуще-
ствимо только тогда, когда детям доверяют. А доверять
им мы можем лишь тогда, когда они работают.
Разумеется, не всегда все идет гладко. Но заметим, что
беспорядок всегда создают дети, недостаточно включен-
ные в общую атмосферу коллективного труда. Случают-
ся, конечно, и такие дни, когда работа не клеится. Что-то
сломалось, и ребенок раздосадован; одно неловкое движе-
ние-и весь труд идет насмарку... Но ведь и взрослые не
избавлены от неудач. Это, однако, ничуть не умаляет до-
стоинств живого и полезного производительного труда.
Школа, работающая по нашим методикам,-уже не
просто учебное заведение; она органично включается
в жизнь общества.
Еще недавно школа и общество взрослых выступали
как два самостоятельных института. Они руководствова-
лись столь разными нормами жизни и работы, что были
практически изолированы друг от друга. И хотя минималь-
ные возможности Д1я контакта все же существовали,
никто не спешил ими воспользоваться.
В противоположность этому наша школа тесно связа-
на с социальной средой, активно участвует в жизни дерев-
ни или городского квартала. В результате дети оказывают-
ся готовыми к тому, чтобы стать полноправными члена-
ми общества. Только таким путем возможно восстановить
в обществе гармонию и равновесие.
В школе Сермано (Корсика), как и во многих других
французских школах, есть магнитофон, на который учи-
тель записывает еще сохранившийся в этих местах фоль-
клор, Иногда в школу приходит заказ от Р.Т.Ф. Тогда
дети собирают своих родителей, занятых на полевых ра-
ботах, н записывают их всю ночь, чтобы утром отправить
по почте магнитофонную ленту. Через несколько дней
они слышат свою запись по радио.
Мы могли бы продолжить список примеров. Все они
доказывают, что родилась школа нового типа, главный
прин цип которой общественно полезный труд. Такие
школы можно уже сейчас открывать во всех деревнях,
а потом и в городах.
Нужно заметить, что, создавая методику трудового
воспитания, мы совершенно не считали своей целью внед-
рить техническое обучение, которое фактически отсут-
ствует в начальной школе. Тем не менее мы создали систе-
му предварительного технического обучения:
-~ мы прививаем ребенку такое важнейшее для каж-
дой личности качество, как любовь к груду;
- мы развиваем в детях сноровку, остроту глаза, лю-
бознательность и тягу к практической деятельности-
непременные условия прогресса;
-~ мы обнаруживаем и культивируем общественно
полезные склонности детей, подготавливая их таким обра-
зом к производительному труду.
Речь идет не о том, чтобы, как настойчиво предлагал
Кершенштейнер (и как это пытаются сделать в СССР),
наряду с обычной школой, со всеми ее недостатками и по-
роками, создавать более или менее хорошо оборудован-
ные мастерские ручного труда. Мы пересматриваем само
понятие воспитания, предлагаем его новые принципы
и эффективные методы. Нет сомнения, что если предла-
гаемая нами педагогическая революция совершится, то
R.T.F.-Французское объединение радиовещания и телевидения.
Георг Кершенштейнер (1854-1932)- немецкий педагог.
Большое внимание уделял разработке принципов н методов трудового
обучения н народной школе.
возникнет совершенно новое понимание жизни, зародится
новая личная, социальная и общечеловеческая культура,
дети и подростки найдут выход из тупика.
Все это может произойти уже сейчас. Чем большее ко-
личество школ будет переходи гь на нашу методику, тем
большее влияние успешные эксперименты будут оказы-
вать на всю систему воспитания. Так будут созданы усло-
вия для формирования нового человека.
Но что делать с подростками, давно оставившими на-
чальную школу и уже до некоторой степени испорчен-
ными традиционным воспитанием?
Конечно, если бы подростки любили труд, если бы они
могли работать серьезно и дисциплинированно, если бы
они видели в труде подлинную цель жизни, если бы, нако-
нец, школа всех ступеней могла стать подлинным цен-
тром культурной жизни молодежи - тогда многие
острые проблемы воспитания и подготовки к жизни бьтли
бы решены.
То, что мы сделали в начальной школе, можно ввести
и развить на всех других ступенях образования. Если прин-
ципы и методы трудового воспитания правильны, соот-
ветствуют требованиям жизни, значит, они применимы
везде. Нельзя допустить, чтобы, дав на первой ступени
прекрасные результаты, трудовое воспитание уступило
потом место бесполезной игре или личной корысти.
К. несчастью, все сложности, с которыми приходится
сталкиваться в начальной школе, усугубляются, когда мы
начинаем приобщать детей к труду позже.
Еще можно, как мы говорили, увлечь трудом детей
младшего школьного возраста. Но если к 12 годам ребе-
нок не приучен любить труд, если воспитание подчинено
главным образом игре и соображениям корысти, перево-
спитать его будет трудно. Быть может, в половине слу-
чаев мы будем терпеть сокрушительные поражения. Лю-
бой врач скажет вам, что на начальном этапе развития бо-
лезни излечить ее гораздо легче.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108