В нашей школе, с ее моралью мелких лавочников, де-
ти - и учителя вместе с ними - ведут строгий учет наказа-
ний, с одной стороны, и, с другой- хороших и отличных
отметок.
Нет, не царит eine там святой закон труда!
Тллп бы труд был интересным
- И все-таки,-замечает мать,-мой сын бывает
сообразительным и трудолюбивым, но только не в школе.
Если что-то заинтересует его дома, он занимается этим
очень увлеченно. Попросите ето разобрать мотор или по-
чинить велосипед-он готов возиться часами...
Похоже, что он навсегда пресытился школьным тру-
дом.
Да школа и не очень-то старается сделать труд инте-
ресным. Можно ли всерьез думать, что наших детей увле-
кут те уроки и задания, которыми в свое время мучили
нас?
- Сделать школьную учебу интересной- вот лейт-
мотив современной педагогики,-объясняет учитель.-
Взгляните на школьные учебники с великолепными иллю-
страциями. Они же ничем не хуже детских книжек с кар-
тинками!
- Но,-возразим мы,-эта пестрая безвкусица нуж-
на только для того, чтобы заставить проглотить все ту
же горькую пилюлю...
- Однако,-добавит учитель,-в нашем распоряже-
нии есть новые средства: прогулки, экскурсии, радио,
слайды, кино, а теперь еще и телевидение...
Но все это не меняет сути дела. Дети обожают смо-
треть кино и телевизор, но именно по этой причине они
все меньше любят обычные школьные занятия...
Ведь внешняя занимательность ничего, в сущности, не
меняет в характере самого преподавания. Это всего лишь
оболочка, которую разукрасили, чтобы произвести на де-
тей впечатление. Но иллюзия длится недолго. Когда
в один прекрасный день ребенок поймет это, он будет глу-
боко разочарован. Его нужно заинтересовать самим со-
держанием предмета обучения.
Нет, занимательность обучения не может считаться
верным решением проблемы. Мы должны идти дальше
и глубже. В перестройке нуждается вся педагогика.
- Способствует ли игра развитию активности
детей?
- Он ничего не хочет делать в школе,- жалуются ро-
дители.-Говорят, что он вялый и апатичный, и" все ему
безразлично. Но видели бы вы, с каким увлечением, с ка-
кой выдумкой и страстью он играет! Это просто другой
ребенок! Почему же нет ничего похожего, когда он делает
уроки?!
Все это замечают не только родители. Школа также
прекрасно знает, что в игре дети делаются активными.
Правда, долгое время на это смотрели неодобрительно.
Считалось, что игра и труд враги.
Современная же педагогика стремится извлечь из игры
какую-то пользу. Придуманы игры, обучающие чтению,
письму и счету, школьные соревнования по истории, геог-
рафии и естественным наукам, музыкальные и <рисоваль-
ные> игры. Есть игры на внимание, на воображение
и ловкость. Когда же появятся игры, обучающие есть
и дышать?
Учебные комнаты детских садов набиты так называе-
мыми <обучающими играми>. Огромное количество
игрушек окружает ребенка дома, от них ломятся витрины
магазинов. Индустрия игрушки на сегодняшний день од-
на из самых процветающих во Франции.
<Детские игры-покой родителей>. И учителей, доба-
вим мы от себя.
Сегодня психологи и педагоги всеми силами старают-
ся доказать, что и ребенку и взрослому свойственно
играть) что игра является одним из основных, необходи-
мых видов человеческой деятельности. А если так, то не
зря на игру тратятся основные средства в поисках эффек-
тивной системы обучения и воспитания. Кроме того, со-
временные формы организации труда оставлягот людям
массу свободного времени, которое они не умеют запол-
нить ничем, кроме игры. Таким образом, казалось бы, мо-
жно считать, что у нас в руках--радикальное средство
для решения всех воспитательных проблем, для преодоле-
ния кризиса в молодежной среде.
Но критический анализ ситуации показывает, что это
не так. Безграничная популярность игр только усугубляет
всеобщее неблагополучие.
Дело в том, что игра вовсе не готовит детей к жизни.
Она сжигает тот избыток энергии, которому традицион-
ная педагогика не может найти разумного применения.
Игру можно, таким образом, сравнить с каменными дам-
бами, которые не используются ни для отвода воды в оро-
сительные каналы, ни для вращения турбин; их строят
только для того, чтобы сдержать напор воды, ослабить
силу потока, обуздать течение и добиться его последую-
щего <усмирения>.
Только в редких случаях игра может подготавливать де-
тей к жизни, даже если она формирует какие-то способно-
сти или развивает определенные навыки. Игра отвлекает
от реальной жизни; она заставляет принимать за жизнь то,
что является лишь ее бледной копией, и поэтому искажает
представление об основных вопросах бытия.
Педагогика игры стремится разделить жизнь и поведе-
ние человека на две зоны. Первая-зона серьезных дел,
творчества и созидания-включает в себя болынипство
обычных практических действий, прежде всего все виды
труда, а также связанные с ним многочисленные и зача-
стую тяжелые обязанности человека. Вторая зона помо-
гает людям расслабиться и отдохнуть, снять напряжение.
Это зона развлечений и игр.
Подобное разделение жизни на две противоположные
зоны, одна из которых требует усилий, жертв и страда-
ний, а другая полна радостного возбуждения и наслажде-
ний, ведет к росту неблагоприятных тенденций. В свете
таких представлений совершенно естественно стремление
<среднего> человека избегать работы и трудностей ради
наслаждений. И в конечном итоге именно тут вся драма
нашего времени. Этим объясняется, почему ребенок вял
и апатичен в школе, нс желает брать на себя никаких обя-
занностей и почему он оживает в зоне игр и развлечений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108