Если происходит сбой, значит, продол-
жая говорить языком механиков, где-то есть <неполадки>,
какая-то деталь вышла из строя или работает плохо. По-
стараемся свести число возможных неполадок до миниму-
ма, и тогда останутся лишь мелкие недоразумения, возни-
кающие из-за болезненной неуравновешенности детей, ко-
торым, естественно, нужны не только учеба, но и свежий
воздух, здоровая пища и забота об их физическом разви-
тии.
В таких условиях компетенция и профессиональные ка-
чества учителя становятся гораздо менее важными, хотя
и не утрачивают полностью своего значения. Традицион-
ная школа требовала от учителя слишком многого, даже не
столько профессиональных умений, сколько определен-
ных личностных и душевных качеств, которые человеку не
так легко приобрести: это спокойствие, порядочность,
уверенность в себе, интуиция, терпение, самообладание,
самоотверженность, преданность... и любовь! А поскольку
учителя-это обычные люди и лишь немногие из них
обладают всеми этими качествами, которые считаются
основополагающими для их профессии, то рушится все
здание педагогики, учителя оказываются беспомощными,
опускают руки, скатываются, как это ни прискорбно,
к посредственности и рутине...
Мы же хотим построить прочное и основательное зда-
(ние, исходя из реальности, поэтому ищем наиболее рацио-
нальные организационные формы, средства и методы, ко-
торые дадут оптимальный воспитательный результат, да-
же если учителя остаются обыкновенными людьми, т.е.
они не всегда спокойны, недостаточно терпеливы, не семи
пядей во лбу. Хотя они и способны целиком посвятить
себя делу, но редко достигают полного единения с детьми
и далеко не всегда в состоянии добиться их любви. У нас
вовсе нет желания принизить современных учителей, но
мы исходили из реальности. Разумеется, выдающиеся пе-
дагоги, которых мы оцениваем по достоинству, в нашей
системе будут работать особенно хорошо и добьются
наибольших успехов. Но мы перестаем делать ставку на
исключительность, на желаемые идеальные качества: на-
ша педагогическая техника по плечу каждому. Первосте-
пенное значение мы придаем оснащению школы новым
оборудованием, технике его применения, организации ра-
боты, т.е. всему тому, что позволяет детям трудиться
с максимальной отдачей. Для этого нужна определенная
помощь учителя, но главное, чтобы он не мешал трудным
поискам детей, их стремлению к самостоятельным дей-
ствиям. Современные медики все больше осознают опре-
деляющее значение среды в жизни и развитии человека.
Необходимо создать для детей функциональную педаго-
гическую среду. Наши практические успехи больше, чем
все разглагольствования теоретиков, убеждают в необ-
ходимости обновления школы, которое мы и осуществ-
ляем.

В обычное время-кроме понедельника-подготовка
текста, его обсуждение и распределение заданий заканчи-
вается около 8.40. Старшие школьники приступают к ра-
боте, а я занимаюсь с подготовительным и начальным
курсами. На подготовку текста и работу с ним уходит еще
полчаса, примерно до 9.10.
Как же организована работа нашей школы на данный
момент?
Пятеро старших учеников набирают текст обыч-
ным шрифтом; четверо учеников подготовительного и эле-
ментарного курсов набирают текст особым, более крупным
шрифтомдлямладших; остальныеученики подготовитель-
ного и начального курсов переписывают текст или выполня-
ют связанные с ним дополнительные задания. Двое учени-
ков среднего курса готовят гравюру, иллюстрирующую
сегодняшний текст. Ответственный за картотеку с помо-
щью дежурных достает из ящичков карточки по темам,
которые предстоит сегодня изучить.
Жозеф сегодня вечером делает доклад на тему <Исто-
рия отопления>. Он сидит в уголке, почти спрятавшись за
грудой книг и карточек, серьезный, как настоящий про-
фессор, и дорабатывает окончательный текст своего до-
клада. Он спешит, так как хочет еще перепечатать его на
машинке и до обеда вывесить материалы на специальном
стенде, чтобы все могли их прочесть и заранее ознакомить-
ся с основными положениями доклада.
Двое учеников ушли в деревню. Они собираются про-
честь надписи и даты на фронтонах старых домов и
переписать их для своей будущей работы.
Остальные работают с карточками самоконтроля.
Чисто физический труд, как правило, откладывается
на вторую половину дня. Но мы не возражаем, если кто-
то из учеников хочет с утра отправиться в мастерскую,
чтобы начать или продолжить интересную для него рабо-
ту, внесенную в план.
А что же делает учитель? Сначала он слушает, как на-
писанный на доске текст читают вслух те ученики млад-
ших групп, которые еще не научились как следует читать
про себя. Затем он помогает всем остальным. Именно по-
могает, а не контролирует, не ругает, не отчитывает, не
наказывает. Он наблюдает за работой типографии и мо-
жет помочь набирать текст кому-нибудь из начинающих,
кто еще недостаточно освоился с этой работой; помогает
выбрать нужные карточки из картотеки и дает несколько
поясняющих советов, как с ними работать; присаживается
на минутку рядом с докладчиком, чтобы помочь ему
разобраться со сложным вопросом; высказывает свое
мнение о стихотворении, которое принес один из учени-
ков; объясняет ученикам средней и старшей групп суть
некоторых вопросов по арифметике и естествознанию.
Работы ему хватает, и скучать не приходится; в отли-
чие от учителя в старой школе, он почти никогда не сидит.
Время идет; не успеешь оглянуться-уже II часов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108