Они рассматриваются учениками.
Кроме того, в рамках годового и месячного планов пре-
дусматриваются темы для более подробного изучения.
Предлагаются на выбор 5, 6 или 8 тем. Ученики выби-
рают темы для индивидуальной и коллективной работы
и записывают их в свои планы. Конечно, при этом еще
остается решить отнюдь не самую легкую задачу -
сделать эту работу практически осуществимой, изготовив
инструменты, технические средства, карточки и т.д.
В течение всей недели, вплоть до субботы, когда про-
веряется выполнение планов, работа ведется при непос-
редственном участии учителя.
д) Ученик указывает в своем плане тему доклада, ко-
торый он готовит.
е) Базовый физический труд. Ученик записывает в со-
ответствующих графах те задания, которые он предпола-
гает выполнить либо по собственной инициативе, либо

выбрав их из многочисленных предложений, возникших
в процессе работы на прошедшей неделе.
Составление плана работы, конечно, дело не простое,
но и не настолько сложное, как может показаться на пер-
вый взгляд. Ведь в течение недели каждый ученик как бы
рассчитывал свои силы; появился определенный круг ин-
тересов. Многие дети уже заранее выбрали темы для себя,
и поэтому их легко распределить.
Самое главное-это, с одной стороны, тщательно
подготовить общие планы, с другой--иметь необходи-
мые материалы для новых форм работы. К ним относя-
тся:
--карточки самоконтроля по арифметике и грамма-
тике,
-информационная картотека,
-каталог,
-рабочая библиотечка,
-перфоленты для программированного обучения.
При их наличии планы работы составляются почти ав-
томатически. Казалось бы, надо следить, чтобы ученик не
прибегал к каким-либо уловкам, чтобы сократить объем
работы. На самом же деле, наоборот, следить надо за
тем, чтобы он не переоценивал свои силы и способности.
Впрочем, это свойственно не только детям. Ведь мы тоже,
возвращаясь из отпуска, строим на предстоящий год пла-
ны, которые на деле всегда оказываются слишком обшир-
ными, а уезжая отдыхать на неделю, берем с собой в три
раза больше книг, чем сможем прочесть. Так же и ребенок
склонен переоценивать свои возможности. Видимо, мы
должны поощрять это, не давая ему, однако, слишком ув-
лекаться. Иначе он переутомится или испытает горькое
чувство беспомощности и поражения. И то, и другое край-
не вредно для формирования личности.
Говоря о детских садах, мы уже показали несомненное
преимущество планов работы. Еще задолго до проникно-
вения в школу планирование оправдало себя в промы-
шленности, сельском хозяйстве и подчинило себе всю эко-
номику крупнейших современных держав.
Итак, вот наши выводы:
- Ребенок-и удивительно, до чего взрослые на него
в этом похожи!-видит учебу как ровное, однообразное
и слишком большое поле, которое надо возделать. Он за-
ранее робеет перед огромностью задачи. Разбив поле на
участки, мы упростим работу, сделаем ее более доступ-
ной. Так же должны поступать и все учителя: четко опре-
:делив границы работы, они помогут ребенку обрести сме-
лость и уверенность.
- Если ребенок сам составил свой план работы (ко-
-вечно, с помощью учителя и своих товарищей) в рамках
определенных задач, осознав их или приняв на веру, он бу-
дет стремиться выполнить его, не желая потерпеть досад-
ную неудачу.
- Планработыдаетребенкунекоторуюсамостоятель-
вость в распределении своего рабочего времени, В тра-
диционной школе стоит ученику закончить работу, как
ему тут же дают новое задание. И дети поступают, как сол-
даты в армии,-растягивают работу, как бы соревнуясь,
кто закончит последним... Странное получается воспита-
ние. Правда, некоторых, хотя далеко не всех, подстеги-
вает дух соперничества, а также страх наказания. Но
в этом тоже нет нечего хорошего.
Имея план работы, ученик старается выполнить ее как
можно быстрее, что вовсе не обязательно идет в ущерб ка-
честву. Ребенок хочет превзойти себя-это вообще ему
свойственно. Современная школа совершенно не учиты-
вает этого фактора, что является одной из ее серьезней-
ших ошибок. У нас дети работают быстро. Это важное
достижение.
Но наша методика эффективна лишь тогда, когда
условия плана выполняются не только учеником, но
и учителем. Если, например, кто-то из детей закончил всю
свою работу в пятницу, а в субботу хочет просто почитать
или поиграть, вы не должны возражать. Это было бы не-
честно и несправедливо.
В идеальном классе, использующем с максимальной
выгодой комплекс опор-барьеров, весь учебный процесс
должен строиться на индивидуальных планах работы,
составленных в рамках общих планов. Но для этого
нужны определенные условия, которых у нас еще нет: про-
сторное и хорошо обставленное помещение, оптималь-
ное количество учеников, очень хорошее оборудова-
гас.
Прекрасно сознавая несовершенство нашей школы, мы
нашли компромиссное решение: каждый день несколько
часов отводится для коллективной работы одной или
нескольких групп. Эту более или менее формализован-
ную работу нужно как можно теснее связывать с по-
вседневной жизнью класса. Наконец, нельзя забывать,
е---Г
что pe достижей
ть обо всех AV
звать
и груйй-
АИ
ТЕКСТ ДЛЯ " Мы вь.

ячa.cЇ йтм нахоДЯ-
- - с ---Г---
4tlv-- -TI>U. MJ-"---
- >
JB-Г- -"
ее бУ " требованиями. енвй-
coo- Гаечка, -херс
тересами и вторые нельзя
---;.
- бД еятельность.
o---
bt
йствовать? i занятий "о
" - То
о -
сама агогическим оитаияя. методе.
м Т - Jc
И Голотров
- " "й
годаря олъзоватъ дисъ от е,
эффективно ддостью метод в есх
тересов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108