Однако без такой работы никакой прогресс
эможен.
(сятельность воспитателя наиболее эффективна при
те с маленькими детьми, котопт р" тт"" "-
_ . _-.-- lu-wn раиоты никакой прогресс
эможен.
, которые еще только всту-
, --.J.,. ш,\, UJJibbU HIJfy-
"яиют в жизнь, но она должна продолжаться и дальше,
.-Mf№д дети подрастут. Задача учителя-так обрабаты-
яутъ засоренную почву, чтобы на ней могли распуститься
пункты надежды и свободы. Но добиться освобождения
вголы невозможно без попыток изменить среду. И нель-
ЭЯ изменить среду лишь путем улучшения материаль-
аых условий жизни, оставив без изменения систему воспи-
.тавия.
Во
-;-. до вступлении к своей книге <Преобразуем школу> ве-
.Яйкий педагог А. Ферьер излагает притчу о том, как лю-
Й создали школу по наущению дьявола.
И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок
.даобят природу, поэтому его замкнули в четырех стенах.
--.LHly нравится сознавать, что его работа имеет какой-
.,0с1яысл, поэтому все устроили так, чтобы его актив-
десть не приносила никакой пользы. Он не может оставать-
Адольф Ферьер (1879-
яшщрров нового воспипшния.
1960)- швейцарскийпедагог, один из
ся без движения -его принудили к неподвижности. Он
любит работать руками, а его стали обучать теориям
и идеям. Он-любит говорить-ему приказали молчать.
Он стреми тся понять- -ему велели учить наизусть. Он хо-
тел бы сам искать знания-ему они даются в готовом ви-
де.
...И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не
научились в других условиях. Они научились лгать и при-
творяться.
...И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, неко-
торые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утра-
тили всякий интерес к жизни. Они лишились и счастья,
и здоровья. Пропали любовь и доброта. Мысли стали су-
хими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились.
...Дети отбились от рук. Они бегут из дома, ищут при-
ключений. Они становятся практичны, самоуверенны
и упорны без помощи школы и даже вопреки ей.
И погибла школа, которую так ловко придумывал
дьявол>.
Столь критическое отношение Ферьера к школе можно
было бы счесть преувеличением, потому что сформиро-
ванное ею поколение не настолько испорчено, как это мо-
жет показаться па первый взгляд. Школа все-таки всею
лишь часть, а иногда и весьма ограниченная часть нашей
жизни. Гораздо большее влияние оказывают на детей со-
циальная среда и семья, где недостатки школы сглажи-
ваются или исправляются. Но бывает и наоборот, особен-
но в городе, где вред, наносимый школой, усиливается
влиянием радио, кино и телевидения. В любом случае для
школы недостаточно быть только <невредной>. Она дол-
жна вести дело конструктивно, воспитывать настоящих
и смелых людей, а не отталкивать их от себя, как это де-
лает общество, в котором для ребенка скоро вообще не
будет места.
Нельзя недооценивать и воспитательного вли яни я
мудрых и великодушных людей, которым удается, несмо-
тря на недостатки школьной системы, создать свободную
атмосферу в школе и такой тип человеческих взаимоотно-
шений, который может частично или даже полностью ис-
править ошибки школы. Наша критика, вообще говоря,
направлена не против учителей, о чьих трудностях еще
нигде достаточно не сказано, а против методов школьной
работы, формализма и той искусственной школьной сре-
ды, которая изолирует детей от реальной жизни. Учитель

рвая жертва такого состояния дел в школе, поэтому
-бессмысленно и несправедливо во всем обвинять имен-
яо его. Вместо этого нужно приложить все усилия, чтобы
Сменить школу, содержание и методы ее работы.
- РЕБЕНОК НЕ ФОРМИРУЕТСЯ ИЗВНЕ

" Однако, часто возражают нам, существуют определен-
"дые вещи, которым нужно научить детей независимо от
1 "того, хотят они этого или нет. Мы должны приучить их
подчиняться!
. Долгое время считалось, что опытный педагог может
.водностью сформировать личность ребенка, применяя
методы <сборки машины>, все детали которой тщатель-
ным образом заранее обработаны.
.Эта концепция отжила свое. Мы знаем, что ребенок,
.-подобно растению, создает себя изнутри, и этот процесс
- строго индивидуален. Таков один из законов жизни.
-Внешние условия служат ребенку, как и растению, <мате-
риальной> базой, где он черпает ресурсы, необходимые
"дпя-его питания и роста. На нас лежит обязанность при-
бЛизитъ к нему эти ресурсы, создать для пего благонрият-
вую питательную среду.
Р.Штейнер писал, что всякие попытки искусственно
ускорить развитие ребенка приведут к его внутренней пас-
сивности и душевной черствости, которые часто сопут-
ствуют друг другу. Если ребенку без конца тверди ть про-
писные истины и произносить трескучие фразы, то слова
. и понятия утратят для него свое истинное значение, он не
научится мыслить самостоятельно, а его внутренний мир
окажется существенно обедненным.
Наш ученик будет далек от того образца, в соответ-
ствии с которым мы его воспитывали; его формирование
будет зависеть не столько от наших уроков, сколько от
той обстановки, которую мы создадим для него, и от то-
го, насколько мы сумеем обеспечить ему возможность са-
мостоятельно принимать свои решения и действовать па
их основе.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ И СЧАСТЬЕ
Сегодня мы знаем, что самые примечательные собы-
тия в жизни ребенка, самые неизгладимые впечатления
всегда сопровождаются наиболее яркими эмоциями. Все,
что противно природе ребенка, можно занести в пассии
воспитательного процесса. И напротив, все, что согласует-
ся с представлениями ребенка о жизни, способствует это-
му процессу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108