Он изна-
чально умеет читать, потому 410 узнает по начертанию
вкописного или печатного текста заключенную в нем
" мысль, как бы слыша издалека голоса тех, кого нет
-рядом. Неважно, что он еще не может бегло читать вслух.
.Sft№ это, в сущности, всего лишь нудное и в высшей степе-
явбесполезное упражнение, которое учителя издавна объ-
.являют нео.бходимым только потому, что неспособны
.доверить понимание текста при чтении про себя. Напом-
й-ЙЙК, однако, что последнее остается основным видом чте-
ljligg>, и это только повышает ценность наших методов,
.Цвощих столь значительные воспитательные резуль-
ата.
- . Мы отсылаем читателя к нашей брошюре <Естествен-
эшй метод обучения языку>. Там он найдет подробное
описание процесса перехода от речи к чтению, а также
фечень и характеристику необходимых для этого мате-
10В, приемов и технических средств. Мы не утвер-
ем, что ребенок научится читать в рекордно короткий
1, но наш метод гарантирует успех и благотворно
1ст на весь воспитательный процесс.
Художественное творчество
В предыдущем разделе мы говорили об умственном
1ВИТИИ ребенка, которое происходит благодаря овладе-
ло такими средствами выражения, как устная речь, пись-
и чтение.
Но существуют и другие средства выражения, чисто
стинктивные, однако имеющие огромное значение для
рмирования личности, не менее ценные для познания
ружающего мира.
Применение этих средств нельзя сравнивать со специ-
фически интеллектуальной деятельностью, но это вовсе не
недостаток, как считают некоторые, а скорее достоин-
ство. Дело в том, что здесь задействована особая область
человеческой психики-сфера подсознательного. И часто
случается, что люди, противящиеся формальному обуче-
нию и с трудом воспринимающие точные знания, стреми-
тельно достигают совершенства в области искусства.
Было бы настоящим преступлением против личности,
если бы мы препятствовали реализации столь важных се
способностей, причем именно тех, которые затрагиваю i
чувства, эмоции, душевное равновесие.
Процесс художественного творчества, как мы уже го-
ворили, в корне отличается от интеллектуальной деятель-
ности. Следовательно, и оценивать его надо по другим
критериям. Письмо может быть более или менее правиль-
ным, текст-более или менее грамотным, чтение-более
или менее выразительным. Здесь легко установить крите-
рии. Но ни в коем случае нельзя переносить их на сферу
искусства.
Чтобы оценить детский рисунок, надо обладать све-
жим взглядом и чуткой душой, надо разглядеть за неуме-
лыми еще штрихами или мазками личность, ее рождение
и становление, ее видение мира, ее мимолетные впечатле-
ния.
Мы отводим важное место художественному творче-
ству детей. Рисование не теряет значимости и после того,
как дети научились писать. Они иллюстрируют тексты,
рисуют карандашом и красками, делают гравюры, выре-
зая клише из картона или линолеума. Важную роль
играет драматизация, кукольный театр. Необходимы так-
же пение и ритмика, причем если в детском саду нет пиа-
нино и аккомпаниатора, то можно использовать патефон.
Значение художественного творчества в детском саду
огромно, его невозможно переоценить.
Картотеки
Мы предлагаем нововведение, которое в настоящее
время не в ходу в детских садах,-картотеки. Все знают,
как дети любят картинки и как им нравится вырезать их,
наклеивать на картон и сортировать по темам. Дадим же
им такую возможность.

1 Мы устраиваем в группах постоянный поиск интерес-
:вЬ1Х картинок; дети охотно принимают в нем участие, при-
вносят фотографии, иллюстрированные журналы и т. п. За-
служивающие внимания картинки вырезаются, наклеи-
ваются на картонные карточки размером 13,5х21 см
и 21 х 27 см и раскладываются по тематическим ящич-
хам картотеки. В дальнейшем они по мере надобности
используются как учебные пособия.
Это нововведение стоит недорого и станет ценным
подспорьем для воспитателя.
Планы работы
Пока у ребенка нет выбора между разными видами
деятельности, план работы не нужен. Если в доме есть то-
лько одно дело, которое по силам детям, мать недолго ду-
мая командует: <Принесите-ка дров!> Работа может нра-
виться детям, но может и не нравиться, тогда-они ловко
избегают ее по мере того, как ослабевает родительская
власть.
Но если работа разнообразна-ухаживать за кроли-
ками, пасти коз, перевозить что-нибудь на тачке, заделать
дыру в стене, починить дверь, покрасить или отполиро-
вать мебель,-то глава семьи накануне вечером должен
распределить между детьми задания на завтрашний день.
Некоторые делают это, опираясь на свою власть, зача-
стую вопреки жаланиям детей. Кто-то из них, быть мо-
жет, хотел бы возить тачку - и с каким рвением и усердием
он бы работал... Но нет! Ему говорят, что не всегда при-
ходится делать то, что нравится; поэтому его посылают
пасти коз, что у него получается очень плохо, а тачку
дают мальчику, который непременно опрокинет ее, пото-
му что мечтает о столярных работах. Отсюда беспорядок,
{ ссоры, неприятности, увиливание от работы, недоволь-
" ство, расхлябанность. А все это на самом деле-
результат неправильного воспитания.
Нередко так же поступают и педагоги, когда они из
осторожности, дабы <не распыляться>, сводят к миниму-
1ми разнообразие деятельности, предоставляемое детям
самой жизнью.
у. Но если мать не столь непреклонна и более диплома-
i тична, то она на своеобразном семейном совете распреде-
S лит обязанности, сочетая вкусы каждого ребенка с интере-
сами всей семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108