Главное, чтобы в ва-
шей машине были устранены неисправности и на ней мо-
жно было бы ехать дальше.
Но если речь идет о вашем ребенке, который, между
прочим, дороже для вас, чем дом, персиковый сад или ав-
томобиль, вы полагаетесь на волю случая. Вы приводите
его к дверям школы и даже не интересуетесь, какие возмо-
жности для образования и воспитания он там получит, бу-
дет ли его обучать опытный педагог или начинающий, на-
значенный на эту должность только потому, что получил
степень бакалавра, хотя сам никогда не вел уроков и ни-
когда не учился этому. Такой педагог сможет лишь при-
менить к своим ученикам те методы, которые когда-то
применяли к нему самому. Мы не подвергаем сомнению
~

благие намерения начинающего педагога. Мы хотим толь-
ко сказать, что их отнюдь не достаточно, когда речь
идет о такой жизненно важной профессии, как профессия
учителя.
Вот вы оставили своего ребенка у дверей школы. Как
с ним будут там обращаться? Какими методами станут
его обучать? Какие средства будут использовать? По-
скольку это не дом, не сад и не машина, вы даже не задае-
тесь подобными вопросами. Если ребенок смышленый,
говорят вам, он добьется успеха. Но ведь может случить-
ся так, что через несколько лет вы получите человека
плохо образованного, дурно воспитанного, с исковеркан-
ной психикой. И вы проклянете за это не школу, не непри-
способленность школьных помещений, не перегружен-
ность классов, а учителя, который не совершил ожи-
даемого вами чуда.
А кто он, этот учитель? Как он работает? В каких усло-
виях? Какими приемами пользуется? И хотели бы вы ока-
заться на его месте?
Вас измучили ваши собственные бесенята, от которых
голова идет кругом. А вы никогда не задумывались о том,
что у учителя голова идет кругом от сорока таких бесе-
нят?
У педагога есть свои приемы, думаете вы, чтобы заста-
вить их сидеть спокойно, есть школьная дисциплина, есть,
наконец, наказания. Ну а если учитель молод, если он еще
не владеет должной методикой и вынужден, как и вы, про-
тивостоять детям, не имея ни опыта, ни наставника, вы-
матываясь и доходя порой до полного изнеможения?
Вы требовательны, когда дело касается результатов,
и вы правы. Ваш ребенок должен к концу первого года обу-
чения научиться читать, затем переходить из класса в
класс, наконец, сдать выпускные экзамены... Но имеет
ли учитель возможность добиться этих результатов? Рас-
полагает ли он необходимыми помещениями, нужными
инструментами, орудиями труда, и не какими попало, а
такими, которые прививают вкус к работе, помогая до-
биться успеха?
Что за вопросы, скажете вы. Это не по нашей части.
Обеспечить воспитание наших детей-дело Министер-
ства национального образования. Но если школы плохо
оснащены, если учитель перегружен, а инструментарий,
которым он располагает, неэффективен, что ему делать?
И что делать вам?
А если добавить, что начинающий учитель, несущий
ответственность за вашего сына, зарабатывает меньше,
чем батрак или подмастерье в пекарне? Вам необходимо
обстоятельное знание о проблемах учителя для того, что-
бы попытаться помочь в их разрешении.
Это нелегкое, но крайне важное дело, для которого не-
обходимы совместные и согласованные усилия родителей
и всех тружеников, посвятивших себя воспитанию наших
детей.
Не вините педагога-стрелочника!
Вы не всегда удовлетворены нашей системой образо-
вания, вы высказываете, и справедливо, свою озабочен-
ность и свои опасения. Но не вините во всем педагога-
стрелочника. Давайте вместе разберемся, в чем же истин-
ные причины неудовлетворительной работы школы.
Договоримся сразу, что, безусловно, профессия учите-
ля-уникальная, непохожая на другие. Учитель имеет де-
ло с невероятно трудным и капризным материалом, кото-
рый всегда реагирует непредсказуемо - то он неизвестно
почему дремлет, то, наоборот, кипятится, вспыхивает,
взрывается. К такому материалу нужно прикасаться осто-
рожно, опытными руками, проявляя терпение и выдерж-
ку.
Когда вы работаете, вы точно знаете, какого результа-
та ожидают от вашего труда, и гордитесь, вырастив кар-
тофель или виноград, собрав транзисторный приемник
или отремонтировав автомобиль. Учитель же начальной
школы не может с уверенностью сказать, какого результа-
та ждут от его деятельности. От него требуют развить
у ребенка логическое мышление, воспитать его в духе вы-
соких нравственных и гражданских идеалов, а вместе
с тем он должен дать воспитаннику необходимые знания
и навыки чтения, письма и счета, вести занятия по есте-
ствознанию, истории и географии, музыке, физкультуре
и ручному труду. Это равносильно тому, как если бы от
вас потребовали, чтобы ваш завод выпускал одновремен-
но кастрюли и часы, корзины и книги, ручные тележки
и электронно-вычислительные машины.
И когда учителю это не удается-хотя результат бу-
дет виден лишь через десять лет,-то виноват именно
он, стрелочник, потому что плохо старается, объясня-
ет слишком много или слишком мало, не умеет поддер-
жать дисциплину или, напротив, превышает свою власть.
Вы не раз слышали, как крестьяне жалуются на непло-
дородные почвы, которые трудно обрабатывать, а рабо-
чие бранят свой плохо оборудованный завод, на котором
невозможно эффективно работать. Но и те, и другие, го-
воря о школе, винят не те условия, в которых она функ-
ционирует и от которых страдает обучение и воспитание
их детей, а считают, что во всем виноват учитель: он либо
ленив, либо слаб или просто не любит свою работу, не
может доступно изложить учебный материал и дать каж-
дому ученику положенную ему порцию знаний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108