ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
БИБЛИОТЕКА
ЗАРУБЕЖНОЙ
ПЕДАГОГИКИ
СЕЛЕСТЕН ФРЕНЕ
Избранные
педагогические
сочинения
ПЕРЕВОД С ФРАНЦУЗСКОГО
Общая редакция и вступительная статья
доктора педагогических наук
Б. Л. Вульфсона
МОСКВА
ПРОГРЕСС
1990
Б
Редактор Н. Е. Фаин
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ
Селестен Френе - виднейший французский педагог на-
шего столетия. Глубокое внимание к особенностям психо-
логии ребенка, оригинальное решение проблем организа-
ции школьной жизни, разнообразные эксперименты по ак-
тивизации учебного процесса и преодолению пороков
книжно-вербального обучения, интенсивные поиски но-
вых методов воспитательной деятельности школы-все
это обусловило его широкую известность не только во
Франции, но и в ряде других стран.
Фрсне С.
Ф 87 Избранные педагогические сочинения: Пер.
с франц./Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вуль-
фсона.-М.: Прогресс, 1990.-304 с.
С. Френе-всемирно известный французский педагог
XX века. Основатель Международной федерации сторон-
ников <новой школы>.
В однотомник вошли работы, излагающие основные
принципы и методы его педагогической системы. Это главным
образом строгий учет особенностей возрастной психологии
и разнообразия способностей учащихся, целенаправленная
стимуляция их интеллектуальной и эмоциональной активности,
общественно полезный труд на всех этапах обучения,
эффективная система школьного самоуправления.
ф430300000<М61
006(0190
Редакция литературы по гуманитарным наукам
c Перевод на русский язык, составление и вступительная статья изда-
тельство <Прогресс>, 1990.
ISBN 5- 01-002073
ББК 74.03(0)
Френе родился в 1896 г. на юге Франции в крестьян-
ской семье. Уже в деревенской начальной школе обнару-
жились незаурядные способности мальчика, и поэтому
родители отправили его учиться в неполную среднюю
школу близлежащего провинциального городка Грае, а
в 1913 г. он поступил в нормальную школу в Ницце.
Французские нормальные школы - педагогические
училища, готовившие учителей системы начального обра-
зования. Это были государственные учебные заведения
интернатного типа, где учащиеся находились на полном
обеспечении. Для детей малоимущих родителей обучение
в нормальной школе было в то время одной из очень не-
многих реальных возможностей получить <интеллигент-
ную> профессию. Этим прежде всего объясняется демо-
кратический состав учащихся нормальных школ, а следо-
вательно, в дальнейшем-и учителей системы начально-
го образования, которые во Франции считались, да и
сейчас считаются, <пролетариями в белых воротничках>.
Находясь в самой гуще народа, французкие учителя
начальных школ никогда не ограничивались выполнением
одних лишь педагогических функций, а, напротив издавна
играли заметную роль в общественно-политической жи-
зни страны. В период революции 1848 г. К. Маркс назы-
вал их идеологами, защитниками, воспитателями и совет-
чиками крестьянства. Известна активная роль учителей
в Парижской коммуне. В начале XX в. учителя началь-
ных школ были наиболее многочисленным и боевым от-
рядом французских низкооплачиваемых служащих, вышед-
ших на арену классовой борьбы. В этот отряд готовился
вступить и Френе. Но закончить нормальную школу ему
не пришлось. Грянула первая мировая война, восемнадца-
тилетнего юношу призвали в армию, под Верденом Френе
был тяжело ранен, долго находился на излечении и только
в 1920 г. смог начать свою педагогическую деятельность
в маленькой деревенской школе.
Столкнувшись с консервативной практикой француз-
ской школы, ее схоластическими методами, отрывом обу-
чения и воспитания от реальных запросов жизни, молодой
учитель увлекся идеями нового воспитания.
Это было широкое и очень пестрое международное пе-
дагогическое течение, получившее наибольшее распро-
странение на Западе именно в 20-е гг. В рамках этого
течения оказались столь различные по идейно-теорети-
ческим установкам концепции, что объединение их под
одним названием нередко казалось условным и искус-
ственным. К тому же в разных странах концепции ново-
го воспитания приобретали специфическую националь-
ную окраску как по своему содержанию, так и по формам
и результатам их реального воздействия на педагогичес-
кую практику.
Однако всех сторонников нового воспитания объеди-
няло по крайней мере одно-решительное неприятие
и резкая критика традиционной педагогики. Выдвигаемые
против нее обвинения суммарно сводились к следующим:
- непонимание значения детства как самого яркого
и исключительно важного для развития личности периода
жизни, оценка его лишь как подготовительного этапа
к будущей <настоящей> жизни взрослого;
- игнорирование своеобразия и самобытности дет-
ской психики, подавление органических творческих им-
пульсов ребенка;
- стандартизированцо-догматическая концепция
образования и культуры, шаблонные методы обучения
и воспитания, авторитарная роль учителя.
См. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 7, с. 87.
Представители нового воспитания всегда исходили из
убеждения, что их теория произвела <коперниковский
переворот> в педагогике, впервые определив подлинный
центр, вокруг которого должна вращаться вся система
обучения и воспитания; этот центр-ребенок.
В 1924 г. Фене принял участие в конгрессе <Междуна-
родной лиги нового воспитания>, состоявшемся в Швей-
царии, установил личный контакт с руководителями это-
го объединения А. Ферьером.Э. Клапаредом.Р. Кузине.
Френе не стал, однако, правоверным последователем ни
одного из них, он упорно искал свои пути повышения
эффективности деятельности школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108
ЗАРУБЕЖНОЙ
ПЕДАГОГИКИ
СЕЛЕСТЕН ФРЕНЕ
Избранные
педагогические
сочинения
ПЕРЕВОД С ФРАНЦУЗСКОГО
Общая редакция и вступительная статья
доктора педагогических наук
Б. Л. Вульфсона
МОСКВА
ПРОГРЕСС
1990
Б
Редактор Н. Е. Фаин
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ
Селестен Френе - виднейший французский педагог на-
шего столетия. Глубокое внимание к особенностям психо-
логии ребенка, оригинальное решение проблем организа-
ции школьной жизни, разнообразные эксперименты по ак-
тивизации учебного процесса и преодолению пороков
книжно-вербального обучения, интенсивные поиски но-
вых методов воспитательной деятельности школы-все
это обусловило его широкую известность не только во
Франции, но и в ряде других стран.
Фрсне С.
Ф 87 Избранные педагогические сочинения: Пер.
с франц./Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вуль-
фсона.-М.: Прогресс, 1990.-304 с.
С. Френе-всемирно известный французский педагог
XX века. Основатель Международной федерации сторон-
ников <новой школы>.
В однотомник вошли работы, излагающие основные
принципы и методы его педагогической системы. Это главным
образом строгий учет особенностей возрастной психологии
и разнообразия способностей учащихся, целенаправленная
стимуляция их интеллектуальной и эмоциональной активности,
общественно полезный труд на всех этапах обучения,
эффективная система школьного самоуправления.
ф430300000<М61
006(0190
Редакция литературы по гуманитарным наукам
c Перевод на русский язык, составление и вступительная статья изда-
тельство <Прогресс>, 1990.
ISBN 5- 01-002073
ББК 74.03(0)
Френе родился в 1896 г. на юге Франции в крестьян-
ской семье. Уже в деревенской начальной школе обнару-
жились незаурядные способности мальчика, и поэтому
родители отправили его учиться в неполную среднюю
школу близлежащего провинциального городка Грае, а
в 1913 г. он поступил в нормальную школу в Ницце.
Французские нормальные школы - педагогические
училища, готовившие учителей системы начального обра-
зования. Это были государственные учебные заведения
интернатного типа, где учащиеся находились на полном
обеспечении. Для детей малоимущих родителей обучение
в нормальной школе было в то время одной из очень не-
многих реальных возможностей получить <интеллигент-
ную> профессию. Этим прежде всего объясняется демо-
кратический состав учащихся нормальных школ, а следо-
вательно, в дальнейшем-и учителей системы начально-
го образования, которые во Франции считались, да и
сейчас считаются, <пролетариями в белых воротничках>.
Находясь в самой гуще народа, французкие учителя
начальных школ никогда не ограничивались выполнением
одних лишь педагогических функций, а, напротив издавна
играли заметную роль в общественно-политической жи-
зни страны. В период революции 1848 г. К. Маркс назы-
вал их идеологами, защитниками, воспитателями и совет-
чиками крестьянства. Известна активная роль учителей
в Парижской коммуне. В начале XX в. учителя началь-
ных школ были наиболее многочисленным и боевым от-
рядом французских низкооплачиваемых служащих, вышед-
ших на арену классовой борьбы. В этот отряд готовился
вступить и Френе. Но закончить нормальную школу ему
не пришлось. Грянула первая мировая война, восемнадца-
тилетнего юношу призвали в армию, под Верденом Френе
был тяжело ранен, долго находился на излечении и только
в 1920 г. смог начать свою педагогическую деятельность
в маленькой деревенской школе.
Столкнувшись с консервативной практикой француз-
ской школы, ее схоластическими методами, отрывом обу-
чения и воспитания от реальных запросов жизни, молодой
учитель увлекся идеями нового воспитания.
Это было широкое и очень пестрое международное пе-
дагогическое течение, получившее наибольшее распро-
странение на Западе именно в 20-е гг. В рамках этого
течения оказались столь различные по идейно-теорети-
ческим установкам концепции, что объединение их под
одним названием нередко казалось условным и искус-
ственным. К тому же в разных странах концепции ново-
го воспитания приобретали специфическую националь-
ную окраску как по своему содержанию, так и по формам
и результатам их реального воздействия на педагогичес-
кую практику.
Однако всех сторонников нового воспитания объеди-
няло по крайней мере одно-решительное неприятие
и резкая критика традиционной педагогики. Выдвигаемые
против нее обвинения суммарно сводились к следующим:
- непонимание значения детства как самого яркого
и исключительно важного для развития личности периода
жизни, оценка его лишь как подготовительного этапа
к будущей <настоящей> жизни взрослого;
- игнорирование своеобразия и самобытности дет-
ской психики, подавление органических творческих им-
пульсов ребенка;
- стандартизированцо-догматическая концепция
образования и культуры, шаблонные методы обучения
и воспитания, авторитарная роль учителя.
См. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 7, с. 87.
Представители нового воспитания всегда исходили из
убеждения, что их теория произвела <коперниковский
переворот> в педагогике, впервые определив подлинный
центр, вокруг которого должна вращаться вся система
обучения и воспитания; этот центр-ребенок.
В 1924 г. Фене принял участие в конгрессе <Междуна-
родной лиги нового воспитания>, состоявшемся в Швей-
царии, установил личный контакт с руководителями это-
го объединения А. Ферьером.Э. Клапаредом.Р. Кузине.
Френе не стал, однако, правоверным последователем ни
одного из них, он упорно искал свои пути повышения
эффективности деятельности школы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108