ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Подобные представ
ния преобладают почти во всех культурах. В Соединенных Штатах, к примеру, i
дители могут побуждать своего ребенка, в зависимости от его пола, быть или *н
стоящим мальчиком> - сдержанным, волевым, уверенным в себе, жестким, пра
тичным и напористым, или <настоящей девочкой> - нежной, зависимо
чувствительной, разговорчивой, кокетливой и непрактичной (Bern, 1975; William
Bennett, & Best, 1975). Некоторых детей просто вынуждают принять эти полород
вые стереотипы, независимо от их природных склонностей.
Как происходит усвоение половых ролей? С образцами для подражания и с си
темой поощрений и наказаний, помогающей отличить приемлемое для их пола п
ведение от неприемлемого, дети сталкиваются уже в младенческом возраст
Мальчиков с первых лет жизни общество подталкивает к принятию маскулинш
стереотипов физической активности и отваги. Смит и Ллойд (Smith, & Lloyd, 1971
провели исследование, во время которого наблюдали за тем, как женщины-мат
ведут себя с чужими 6-месячными детьми. Дети <играли роли>: часть девочек вь
ли за мальчиков, а часть мальчиков - за девочек, остальных детей представи.
соответствии с их истинным полом. Участвующие в эксперименте женщины н
менно побуждали мнимых мальчиков проявлять большую физическую активно
ползать и играть. С девочками они обращались более мягко, побуждая их бол
разговаривать. По мере того как дети становятся старше, родители будут относя
ся к ним тем благосклоннее, чем более их поступки будут соответствовать из
чально принятым половым ролям.
Роль отца в усвоении ребенком половой роли может быть особо значш
(Honig, 1980; Parke, 1981). Отцы даже в большей степени, чем матери, приучу
детей к соответствующим половым ролям, подкрепляя развитие женственное^
своих дочерей и мужественности - у сыновей. Одно время считалось, что влт
отцов сказывается только на обучении сыновей маскулинным моделям поводе
и, кажется, это утверждение действительно верно для дошкольного периода. 1
отец покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять лет, то сын впос
ствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверен
в себе, чем мальчик из полной семьи (Parke, 1981). На девочках отсутствие^
сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны;)
мочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противо
ложного пола адекватно ситуации (Lamb, 1979; Parke, 1981).
Представления о половых особенностях. Обычно считается, что развк
гендерных схем (Levy, & Carter, 1989) - обусловленных полом социокультури
норм и/или стереотипов - является отчасти следствием уровня когнитивного 1
вития ребенка, отчасти - результатом влияния отдельных сторон культуры, к<
рые ребенок может наблюдать. Частью гендерных схем является представлеш
половой идентичности, которая в определенной последовательности развивае
у ребенка на протяжении первых 7-8 лет его жизни. Дети начинают называть ев
<мальчиком> или <девочкой> в очень раннем возрасте. Однако они еще не пон1Г
ют, что будут оставаться мужчинами и женщинами всю свою жизнь и что
Глава 3. Наследственность и среда
нельзя изменить, как одежду, прическу или род занятий. Дошкольник вполне мо-
жет поинтересоваться у своего отца, кем тот был - мальчиком или девочкой, когда
был маленьким. К 6-7 годам большинство детей уже не делают подобных ошибок.
Они достигают ступени, которую можно охарактеризовать как константность
пола (Stangor, & Ruble, 1987).
Гендерные понятия формируются у детей на основании того, чему их учат, а так-
}ке за счет подражания тем моделям, которые их окружают. Кроме того, в развитие
этих понятий вносят определенный вклад литературные произведения, кино и теле-
видение. Современные исследования стереотипных моделей свидетельствуют о
том, что полоролевые образы, появлявшиеся на телеэкранах в течение прошедших
10-15 лет, остаются в целом устойчивыми, традиционными и соответствующими
стереотипным ролям (Signorielly, 1989). Даже анализ книг для чтения учеников на-
чальных классов, который был проведен в 1972 году, а затем повторен 17 лет спустя,
показывает, что в учебной литературе для младших школьников преобладают все те
же устоявшиеся половые модели (Purcell, & Sewart, 1990). Не приходится удив-
ляться, что представления детей о половых особенностях часто бывают стереотип-
ными и характеризуются противопоставлением одного пола другому.
Андрогинная личность
Три десятилетия назад родителям и учителям советовали прилагать усилия к
тому, чтобы дети усвоили характерное для своего пола поведение к моменту по-
ступления в школу. Как их убеждали, не справившихся с этой задачей детей могли
ожидать в дальнейшем серьезные проблемы, связанные с психологической деза-
даптацией. Однако в настоящее время в психологической литературе берет верх
иная точка зрения, сводящаяся к тому, что однозначный упор на маскулинность
или феминность в моделях поведения ограничивает эмоциональное и интеллекту-
альное развитие как мужчин, так и женщин (Bern, 1985).
Многие психологи начинают понимать, что в одном и том же человеке могут
сосуществовать позитивные мужские и женские качества. Мужчины и женщины в
Равной мере способны быть и честолюбивыми, и преданными, и самостоятельными,
^ "южными, и решительными, и чуткими. Эта смесь че-
ловеческих качеств и образует то, что называют а н - АНДРОГИННАЯ личность
Дрогинной личностью. При этом указан- Полоролевая идентичность, соче-
"ые качества вовсе не ограничивают андрогинную тающая в себе ряд позитивных ас-
личность поо"^ П ^ пектов как традиционно мужского,
тедьст проявлениях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
ния преобладают почти во всех культурах. В Соединенных Штатах, к примеру, i
дители могут побуждать своего ребенка, в зависимости от его пола, быть или *н
стоящим мальчиком> - сдержанным, волевым, уверенным в себе, жестким, пра
тичным и напористым, или <настоящей девочкой> - нежной, зависимо
чувствительной, разговорчивой, кокетливой и непрактичной (Bern, 1975; William
Bennett, & Best, 1975). Некоторых детей просто вынуждают принять эти полород
вые стереотипы, независимо от их природных склонностей.
Как происходит усвоение половых ролей? С образцами для подражания и с си
темой поощрений и наказаний, помогающей отличить приемлемое для их пола п
ведение от неприемлемого, дети сталкиваются уже в младенческом возраст
Мальчиков с первых лет жизни общество подталкивает к принятию маскулинш
стереотипов физической активности и отваги. Смит и Ллойд (Smith, & Lloyd, 1971
провели исследование, во время которого наблюдали за тем, как женщины-мат
ведут себя с чужими 6-месячными детьми. Дети <играли роли>: часть девочек вь
ли за мальчиков, а часть мальчиков - за девочек, остальных детей представи.
соответствии с их истинным полом. Участвующие в эксперименте женщины н
менно побуждали мнимых мальчиков проявлять большую физическую активно
ползать и играть. С девочками они обращались более мягко, побуждая их бол
разговаривать. По мере того как дети становятся старше, родители будут относя
ся к ним тем благосклоннее, чем более их поступки будут соответствовать из
чально принятым половым ролям.
Роль отца в усвоении ребенком половой роли может быть особо значш
(Honig, 1980; Parke, 1981). Отцы даже в большей степени, чем матери, приучу
детей к соответствующим половым ролям, подкрепляя развитие женственное^
своих дочерей и мужественности - у сыновей. Одно время считалось, что влт
отцов сказывается только на обучении сыновей маскулинным моделям поводе
и, кажется, это утверждение действительно верно для дошкольного периода. 1
отец покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять лет, то сын впос
ствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверен
в себе, чем мальчик из полной семьи (Parke, 1981). На девочках отсутствие^
сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны;)
мочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противо
ложного пола адекватно ситуации (Lamb, 1979; Parke, 1981).
Представления о половых особенностях. Обычно считается, что развк
гендерных схем (Levy, & Carter, 1989) - обусловленных полом социокультури
норм и/или стереотипов - является отчасти следствием уровня когнитивного 1
вития ребенка, отчасти - результатом влияния отдельных сторон культуры, к<
рые ребенок может наблюдать. Частью гендерных схем является представлеш
половой идентичности, которая в определенной последовательности развивае
у ребенка на протяжении первых 7-8 лет его жизни. Дети начинают называть ев
<мальчиком> или <девочкой> в очень раннем возрасте. Однако они еще не пон1Г
ют, что будут оставаться мужчинами и женщинами всю свою жизнь и что
Глава 3. Наследственность и среда
нельзя изменить, как одежду, прическу или род занятий. Дошкольник вполне мо-
жет поинтересоваться у своего отца, кем тот был - мальчиком или девочкой, когда
был маленьким. К 6-7 годам большинство детей уже не делают подобных ошибок.
Они достигают ступени, которую можно охарактеризовать как константность
пола (Stangor, & Ruble, 1987).
Гендерные понятия формируются у детей на основании того, чему их учат, а так-
}ке за счет подражания тем моделям, которые их окружают. Кроме того, в развитие
этих понятий вносят определенный вклад литературные произведения, кино и теле-
видение. Современные исследования стереотипных моделей свидетельствуют о
том, что полоролевые образы, появлявшиеся на телеэкранах в течение прошедших
10-15 лет, остаются в целом устойчивыми, традиционными и соответствующими
стереотипным ролям (Signorielly, 1989). Даже анализ книг для чтения учеников на-
чальных классов, который был проведен в 1972 году, а затем повторен 17 лет спустя,
показывает, что в учебной литературе для младших школьников преобладают все те
же устоявшиеся половые модели (Purcell, & Sewart, 1990). Не приходится удив-
ляться, что представления детей о половых особенностях часто бывают стереотип-
ными и характеризуются противопоставлением одного пола другому.
Андрогинная личность
Три десятилетия назад родителям и учителям советовали прилагать усилия к
тому, чтобы дети усвоили характерное для своего пола поведение к моменту по-
ступления в школу. Как их убеждали, не справившихся с этой задачей детей могли
ожидать в дальнейшем серьезные проблемы, связанные с психологической деза-
даптацией. Однако в настоящее время в психологической литературе берет верх
иная точка зрения, сводящаяся к тому, что однозначный упор на маскулинность
или феминность в моделях поведения ограничивает эмоциональное и интеллекту-
альное развитие как мужчин, так и женщин (Bern, 1985).
Многие психологи начинают понимать, что в одном и том же человеке могут
сосуществовать позитивные мужские и женские качества. Мужчины и женщины в
Равной мере способны быть и честолюбивыми, и преданными, и самостоятельными,
^ "южными, и решительными, и чуткими. Эта смесь че-
ловеческих качеств и образует то, что называют а н - АНДРОГИННАЯ личность
Дрогинной личностью. При этом указан- Полоролевая идентичность, соче-
"ые качества вовсе не ограничивают андрогинную тающая в себе ряд позитивных ас-
личность поо"^ П ^ пектов как традиционно мужского,
тедьст проявлениях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238