даже изготовление чертежа модели.
Истоки сложных мыслительных процессов не всегда очевидны. Те
изучение моторного развития является хорошей базой для поиска этк.
Мы начнем с описания того, как в дошкольные годы развивается грубая>
затем остановимся на развитии тонкой моторики. В табл. 8-1 предста
ные достижения дошкольников в области моторного развития.
Грубая моторика. Сравнивая 2-летних детей с младенцами, видив
летки умеют делать очень многое. Они могут ходить, бегать и манипулир
метами/Одна^ если мы понаблюдаем за 2-летним ребенком, играюи
Моторное развитие дошкольников
2 года 3 года 4 года 5 лет ^
Ходят, широко При ходьбе и беге Могут менять ритм ',-Jf Могут ходеЙ
расставляя ноги и ставят ноги гораздо бега. Неуклюже пере- стическомУ.^Ц
раскачиваясь из сто- ближе, чем раньше двигаются скачками; 1
роны в сторону прыгают ^
Могут карабкаться Лучше удерживают Демонстрируют боль- Ловко скачут
вверх, толкать и тя- равновесие при ходьбе шую силу, выносли- одной ног>^
нуть, бегать, крепко и беге; передвигаются вость и координацию  'А
держаться двумя ру- более плавно и ловко движений 4
ками за опору ч
Обладают малой Берут предметы одной Рисуют карандашом Могут засПвД
выносливостью рукой простые формы и фи- вицы и MOiMWj
гуры; рисуют краска- вать шнуЩЩД
ми; делают из куби-
Берут предметы Рисуют на бумаге ков постройки Умеют nofliaj
двумя руками разводы и каракули; письмеиныНД
складывают в кучу лежностяи^
кубики другими щкд
домашнего^
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
д.детним, то сразу заметим ограниченность его возможностей, 2-летние и даже
етние малыши все еще кажутся приземистыми и округлыми. Они ходят, широко
^авдяя ноги и раскачиваясь из стороны в сторону. Они также норовят пустить
' да обе руки или ноги, когда достаточно движения одной (Woodcock, 1941). Если
о детнему ребенку дать печенье, он, скорей всего, протянет обе руки.
КЗ-летнему возрасту дети во время ходьбы и бега начинают ставить ноги гораз-
пбли>е одна к другой, и им уже не требуется постоянно контролировать взглядом
доения своих ног (Cratty, 1970). Они бегают, поворачиваются и останавливают-
g да ходу с большей легкостью, чем это им удавалось в 2-летнем возрасте, хотя
^деностопные суставы и кисти рук у детей еще не такие гибкие, какими они будут
через год или два (Woodcock, 1941). 3-летние малыши, скорее всего, протянут одну
руку, а не две, чтобы взять какой-то предмет, и они уже начинают отдавать предпоч-
тение правой или левой руке,
К 4 годам дети уже могут менять ритм бега. Многие из 4-летних детей умеют
также совершать прыжки, правда, довольно неуклюжие, выполняя их на бегу или с
места (Gesell, 1940). 5-летние ловко прыгают, уверенно ходят по гимнастическому
бревну, стоят в течение нескольких секунд на одной ноге и имитируют танцеваль-
ные движения (Gesell, 1940). Многие 5-летние дети умеют подбрасывать вверх и
ловить брошенный кем-то большой мяч (Cratty, 1970). Но должно пройти несколь-
ко лет, чтобы они научились точно бросать и хорошо ловить (Robertson, 1984).
В то время как 3-летние толкают коляску с куклой или большой игрушечный
грузовик лишь ради забавы, 4-летние дети функционально подчиняют эти действия
играм в куклы или в автомобили, 4-летние еще совершают некоторые действия ради
самих действий, например они могут старательно разливать жидкость в маленькие
чашки, но многие из их забав становятся частью исполнения ими каких-то более
сложных ролей, элементом целенаправленного 'конструирования объектов или
придуманных игр.
^ Двигательная активность у детей достигает пика, когда им исполняется 2-
г года, постепенно снижаясь на протяжении оставшейся части дошкольного перио-
^ № У девочек она снижается быстрей, чем у мальчиков, так что 5-летний мальчик
. *ет доставлять больше хлопот, чем его сверстница, спокойно играющая в детс-
l*Ї4caAy(Eaton,&Yu,1989).
^ 
1<вв>^*^ "^^РИ^^' Тонкие моторные навыки включают в себя выверенные
^*ив "^ ^"^ РУ^ и пальцев. Развитие различных умений, требующих использо-
Ц^^ РУК, включает ряд накладывающихся друг на друга процессов, которые начи-
"" Цд " ^^ До рождения ребенка. (Вспомните, как у младенца хватательный реф-
^gQ ^я^тся произвольным хватательным движением, а тот, в свою очередь,
ц^д ^^ захватом> предметов.) К концу 3-го года мануальные способности ре-
jUu ^бретают новое качество, когда он начинает объединять и координиро-
IQI_ н ^ьные схемы с другими моторными, перцептивными и вербальными схе-
1^ц, Ример, 4-летние дети способны вести разговор за столом, при этом умело
11^ ^ ^ вилкой (Cratty, 1986). Однако несмотря на растущее мастерство, до-
j^"" и все еще испытывают трудности пои соврптпоняи яоД^^"л ---'- --

Часть 4. От двух до шести: раннее детство
1
м
Дошкольники часто практикуются в завязывании шнурков; к 5
некоторым из них эта задача оказывается по силам.
особо точных движений. Эти трудности связаны, с одной стороны, с :
ЦНС ребенка (еще продолжается процесс миелинизации), а с другой-
ствием у них терпения, необходимого для выполнения этихдействий.
По мере того как у детей развивается тонкая моторика, они становятс
самостоятельными при выполнении повседневных действий. Например^
дети научаются надевать и снимать с себя простую одежду, они могут yi
большими молниями и правильно пользоваться ложкой.
3-4-летний ребенок может застегнуть и расстегнуть большие пуп
служить себя> за столом - хотя и допускает при этом время от време
тельные оплошности. Когда детям исполняется 4-5 лет, они способвдЦ
раздеться без посторонней помощи и умело обращаются с вилкой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238