Повторение и организация. Трудности, испытываемые маленМ^
при воспроизведении по памяти, обычно относят на счет их неумения ^
приемами кодирования и поиска информации (Flavell, 1977; Myers, ДЙ
1978). Дошкольники неспособны произю
зовывать и повторять информацию, коте
но запомнить, как это часто делают дети <
раста и взрослые. Если вы дадите взрс
списком слов, которые он должен запом
мер: <кошка, стул, самолет, собака,
биль>, - он, скорей всего, сначала разов
на группы (<животные>, <мебель>, <транспортные средства>), а затем
про себя несколько раз, перед тем как его попросят их назвать. Та
взрослый человек задействует два мнемонических приема -о р газ
и повторение. Взрослые и дети старше 6-летнего возраста раЯ)
способность вспоминать информацию, овладевая мнемоническими при
кольников же очень не просто научить тому, как можно организовать 1
и закрепить ее в памяти, .,:л
Но дошкольники все-таки прибегают к определенным приемам,.^
запоминание. Например, 18-24-месячных малышей, наблюдавших?^
периментатор прячет их любимую игрушку под подушку, затем npoci
куда та спрятана, так как позже их спросят о ее местонахождении. 1
спериментатор в течение 4-х минут занимал внимание детей друпп
Все это время дети неоднократно прерывали игру, вспоминали о спря
ке, указывали на подушку, подходили к ней и даже пытались достать 1
рушку (DeLoache, Cassidy, & Brown, 1985). Исследователи пришли I
,..--- ,------.-,-л^"и,1^ии/.^кажем,когдаоченьмаленькихдетей
дпсилм запомнить, где спрятан какой-то предмет, они нередко прибегали к напо-
^"г,птрЙппВТппРНМРпопДапио-.т,т," ..--._--.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
^до не что иное, как попытки малышей запомнить то, о чем их просили. В бо-
^ позднем исследовании Де Лоаш и ее коллеги решили, что дошкольники образу-
^ дстранственные - но не понятийные - группировки предметов, когда стара-
" д цх запомнить (DeLoache, & Todd, 1988). Скажем, когда очень маленьких детей
*^ддя запомнить, где спрятан какой-то предмет, они нередко прибегали к напо-
^^ющей повторение вербализации - называли спрятанную игрушку, вспомина-
' вслух, что она спрятана, и то место, где она находится. Психологи, проводившие
1 ^ исследования, заключили, что эти действия напоминают более сложные при-
^^д, сохранения информации в кратковременной памяти и могут, по сути, быть их
[ дредвестниками (Flavell et а1" 1993).
^^^[екоторые исследователи специально занимались обучением дошкольников
1.дрцоническим приемам - таким как сортировка (упорядочивание), присваива-
нию имен группам предметов или выделение опознавательных признаков катего-
^дд Дошкольники были способны выучить эти приемы и помнить о них в течение
!1йскольких дней. Но затем они переставали ими пользоваться, возможно, потому
Ййо о них забывали или же потому что им надоедало их раз за разом повторять. К
Зйиуже овладение этими приемами, по-видимому, мало влияло на способность де-
i вспоминать информацию (Lange, & Pierce, 1992). Похожие результаты были
(учены при исследовании матерей, которые прибегали к мнемоническим при-
1 при обучении детей таким умениям, как упаковка подарков или запоминание
1 книжных героев. Хотя дети пользовались более простыми приемами, чем ма-
:, и меньшим их количеством, о самих приемах запоминания они узнавали, по-
Явному, именно от своих матерей (Harris, & Hamidullah, 1993).
''Подобные исследования показывают, что с помощью умело разработанных ме-
1&tt обучения и специальных приемов у маленьких детей можно сформировать
НИнтивные умения, выходящие за рамки их обычных способностей. Но такие уме-
Удетьми быстро утрачиваются либо потому что они не могут должным образом
1оить их в имеющуюся у них в данный момент иерархию умений, либо потому
№я слишком заняты познанием мира другими, доступными им способами. Воз-
 также, что умения, лишь незначительно превышающие когнитивные воз-
^ Ребенка, будут им активно использоваться, в то время как должно прой-
ЗДеленное время, прежде чем умения, выходящие далеко за рамки его теку-
^Ї*иЇстей, станут частью его когнитивного арсенала.
Пресно, что когда исследователи сравнили группу детей, которых просили
^ игрушки, с другой группой, которую просили <поиграть> с теми же иг-
' ^"' участвовавшие в активной игре, демонстрировали более высокий
^ Произведения по памяти. Этот факт говорит о том, что игра способству-
"д "Їи организации знаний детей об игрушках. По-видимому, приемы запо-
Ьяйм ^Ї^ЇР"^ прибегают дети, предполагают восприятие предметов в дей-
^ Wewman, 1990). В настоящее время все большее число исследователей
lip^^^^ue той роли, которую играют физический и социальный контексты в
ll^ ^^и запоминать. Двухлетние малыши, занимающиеся какой-то дея-
IL". ^те с родителем в непринужденной обстановке, например у себя
, бывающие о том, что они делают, демонстрируют впечатляющие спо-
^инания. Когда же попо^нп^ >1"га/"гпа,'""" >-------'
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ся формальными приемами, такими как повторение, память детей может
шиться (Fivush, & Hudson, 1990).
Сценарии событий и понимание хода событий. Становится все
видным, что дети способны запоминать информацию, которая упорядо^
мени, то есть представлена во временной последовательности. По-ви,
преобразуют ряд событий в упорядоченное, значимое целое. В одном и'
детей просили описать, как они две недели назад лепили фигурки из
В тех случаях, когда детям давали возможность заново вылепить те
они могли подробно описать свою работу. Очевидно, дети способны мы<
низовывать и запоминать последовательность действий после однокр>
полнения (Smith, Ratner, & Hobart, 1987).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238