ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Как добиться того,
".обы дети, несмотря на отрицательные результаты тестирования, почувствовали
свою значимость?
сегодня при многих научно-исследовательских учреждениях США и Западной
ррропы существуют специальные комиссии, задача которых - следить за тем, что-
gu проводимые исследования не причиняли вреда испытуемым. Федеральные влас-
ти указывают на то, что в социологических и психологических исследованиях,
объектом которых является человек, степень риска должна быть минимальной, то
есть не должна превышать ту, с которой человек может столкнуться в повседневной
жизни или при выполнении обычных психологических тестов (U.S. Dept. Of Health
and Human Services, 1983). Контроль таких специальных комиссий становится все бо-
лее жестким. Многие из этих организаций считают, что на них лежит ответственность
за защиту человеческого достоинства, и отстаивают право человека участвовать толь-
ко в тех исследованиях, которые улучшают их Я-концепцию (Thompson, 1991 ).
Получение добровольного согласия. Все профессиональные организации
придерживаются того мнения, что испытуемый должен участвовать в исследова-
нии добровольно, получать полную информацию о содержании и возможных по-
следствиях эксперимента и что недопустимо добиваться чьего-либо согласия на
участие в исследовании, предлагая денежное вознаграждение. Дети младшего воз-
раста могут участвовать в эксперименте только с разрешения родителей. Это дела-
ется в надежде на то, что родители в состоянии позаботиться об интересах детей
лучше, чем они сами смогли бы это сделать. Дети старше 8 лет и взрослые должны
дать свое собственное согласие. Исследователь должен быть очень осторожным,
используя различные формы убеждения. Легко ли, например, 9-летнему школьни-
ку или 70-летнему пациенту частной лечебницы отказать человеку, который выгля-
дит как учитель или администратор? Кроме того, и дети, и взрослые имеют полное
право в любой момент отказаться от дальнейшего участия в исследовании.
Конфиденциальность. Необходимо соблюдать конфиденциальность инфор-
мации, полученной в результате исследования. Никакие организации или частные
лица не должны иметь доступа к сведениям, сообщенным респондентами о близких
м людях, их мыслях и фантазиях. То же самое касается и результатов тестирова-
ия- Для облегчения классификации данных тестирования на бланках ответов мо-
УТ встречаться выражения типа <снижение умственного развития>, <склонен к
^равонарушениям>, <слабый самоконтроль>, <импульсивен> и т. д. Подобные <яр-
_ и>, попавшие на глаза родителям, учителям или начальству, могут быть пре-
^ ^Ї истолкованы. Такие характеристики могут обернуться самоосуществимыми
н^мЇ^^^^^^""' ^T "^ихо^ог говорит учителю, что у ребенка низкий интеллект, с
' ^можно, будут обращаться так, что сказанное обернется правдой.
маци ^^^""^^"иость о результатах. Участники имеют право получить инфор-
эксп Ї Результатах исследования в доступной для их понимания форме. Если в
-^^те участвуют дети, о оезультатах можно ропДтттн-п.
. плптдтапв>>
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Привилегии участников. Ребенок, участвующий в исследовании, имеет .^
же привилегии, что и взрослый. Если, например, при изучении действия новой вакт
цины он входит в контрольную группу, то в дальнейшем у него появляется праа
пользования этой вакциной. Возможно, в арсенале ученых окажутся и другие не
бесполезные для людей вещи в обмен на их участие в исследовании. По крайне
мере, исследователи могут постараться сделать это участие забавным, интере
ным, информативным или создать ситуации, в которых человек чувствовал бы eel
услышанным и понятым, ощущал бы всеобщую поддержку и уважение. Права уча
тников исследования еще не определены до конца. Тем не менее многие исследов
ния, которые 20 лет назад не вызвали бы никаких возражений, сегодня могут бь
запрещены iro этическим соображениям.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Биологические процессы, происходящие в организме, и окружающая среда i
яют на развитие, производящее изменения в строении тела, психике и поведе1
человека. Развитие происходит в 3-х различных областях существования индиви
ума: физической, когнитивной и психосоциальной. Ряд изменений в этих облас'-
носит преимущественно биологический характер, тогда как другие изменения про*
ходят в основном под влиянием внешней среды. Однако на деле развитие больи
частью требует взаимодействия наследственности и среды. Американский пси
лог Ури Бронфенбреннер использует модель экологических систем для объяснев
динамических, реципрокных, идущих в 2-х направлениях процессов человеческ<
развития.
Ученые, изучающие развитие человека, учитывают воздействие историчеси
перемен на людей, которые им подвергаются. В частности, Балтес полагает, *
развитие есть продукт исторических и возрастных изменений, а также сугубо Л1
ных событий, имеющих место в жизни каждого человека, способных изменить <
течение. С этой точки зрения развитие обусловлено 3 взаимодействующими фаи
рами: нормативными возрастными, нормативными историческими и ненормативным
Культурные и социальные факторы влияют не только на развитие детей, но и i
отношение к ним. Отношение к детям и связанные с ним методы воспитания завис
не только от исторического периода, в который живут люди, но и от их принадлеж
ста к определенным культурным и социальным группам.
Для правильного понимания развития необходимо его систематическое изу
ние. Это требует соблюдения объективности и последовательности при прохож
нии 7 этапов, гарантирующих получение достоверных и надежных результатов, i
этапы включают:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
".обы дети, несмотря на отрицательные результаты тестирования, почувствовали
свою значимость?
сегодня при многих научно-исследовательских учреждениях США и Западной
ррропы существуют специальные комиссии, задача которых - следить за тем, что-
gu проводимые исследования не причиняли вреда испытуемым. Федеральные влас-
ти указывают на то, что в социологических и психологических исследованиях,
объектом которых является человек, степень риска должна быть минимальной, то
есть не должна превышать ту, с которой человек может столкнуться в повседневной
жизни или при выполнении обычных психологических тестов (U.S. Dept. Of Health
and Human Services, 1983). Контроль таких специальных комиссий становится все бо-
лее жестким. Многие из этих организаций считают, что на них лежит ответственность
за защиту человеческого достоинства, и отстаивают право человека участвовать толь-
ко в тех исследованиях, которые улучшают их Я-концепцию (Thompson, 1991 ).
Получение добровольного согласия. Все профессиональные организации
придерживаются того мнения, что испытуемый должен участвовать в исследова-
нии добровольно, получать полную информацию о содержании и возможных по-
следствиях эксперимента и что недопустимо добиваться чьего-либо согласия на
участие в исследовании, предлагая денежное вознаграждение. Дети младшего воз-
раста могут участвовать в эксперименте только с разрешения родителей. Это дела-
ется в надежде на то, что родители в состоянии позаботиться об интересах детей
лучше, чем они сами смогли бы это сделать. Дети старше 8 лет и взрослые должны
дать свое собственное согласие. Исследователь должен быть очень осторожным,
используя различные формы убеждения. Легко ли, например, 9-летнему школьни-
ку или 70-летнему пациенту частной лечебницы отказать человеку, который выгля-
дит как учитель или администратор? Кроме того, и дети, и взрослые имеют полное
право в любой момент отказаться от дальнейшего участия в исследовании.
Конфиденциальность. Необходимо соблюдать конфиденциальность инфор-
мации, полученной в результате исследования. Никакие организации или частные
лица не должны иметь доступа к сведениям, сообщенным респондентами о близких
м людях, их мыслях и фантазиях. То же самое касается и результатов тестирова-
ия- Для облегчения классификации данных тестирования на бланках ответов мо-
УТ встречаться выражения типа <снижение умственного развития>, <склонен к
^равонарушениям>, <слабый самоконтроль>, <импульсивен> и т. д. Подобные <яр-
_ и>, попавшие на глаза родителям, учителям или начальству, могут быть пре-
^ ^Ї истолкованы. Такие характеристики могут обернуться самоосуществимыми
н^мЇ^^^^^^""' ^T "^ихо^ог говорит учителю, что у ребенка низкий интеллект, с
' ^можно, будут обращаться так, что сказанное обернется правдой.
маци ^^^""^^"иость о результатах. Участники имеют право получить инфор-
эксп Ї Результатах исследования в доступной для их понимания форме. Если в
-^^те участвуют дети, о оезультатах можно ропДтттн-п.
. плптдтапв>>
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Привилегии участников. Ребенок, участвующий в исследовании, имеет .^
же привилегии, что и взрослый. Если, например, при изучении действия новой вакт
цины он входит в контрольную группу, то в дальнейшем у него появляется праа
пользования этой вакциной. Возможно, в арсенале ученых окажутся и другие не
бесполезные для людей вещи в обмен на их участие в исследовании. По крайне
мере, исследователи могут постараться сделать это участие забавным, интере
ным, информативным или создать ситуации, в которых человек чувствовал бы eel
услышанным и понятым, ощущал бы всеобщую поддержку и уважение. Права уча
тников исследования еще не определены до конца. Тем не менее многие исследов
ния, которые 20 лет назад не вызвали бы никаких возражений, сегодня могут бь
запрещены iro этическим соображениям.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Биологические процессы, происходящие в организме, и окружающая среда i
яют на развитие, производящее изменения в строении тела, психике и поведе1
человека. Развитие происходит в 3-х различных областях существования индиви
ума: физической, когнитивной и психосоциальной. Ряд изменений в этих облас'-
носит преимущественно биологический характер, тогда как другие изменения про*
ходят в основном под влиянием внешней среды. Однако на деле развитие больи
частью требует взаимодействия наследственности и среды. Американский пси
лог Ури Бронфенбреннер использует модель экологических систем для объяснев
динамических, реципрокных, идущих в 2-х направлениях процессов человеческ<
развития.
Ученые, изучающие развитие человека, учитывают воздействие историчеси
перемен на людей, которые им подвергаются. В частности, Балтес полагает, *
развитие есть продукт исторических и возрастных изменений, а также сугубо Л1
ных событий, имеющих место в жизни каждого человека, способных изменить <
течение. С этой точки зрения развитие обусловлено 3 взаимодействующими фаи
рами: нормативными возрастными, нормативными историческими и ненормативным
Культурные и социальные факторы влияют не только на развитие детей, но и i
отношение к ним. Отношение к детям и связанные с ним методы воспитания завис
не только от исторического периода, в который живут люди, но и от их принадлеж
ста к определенным культурным и социальным группам.
Для правильного понимания развития необходимо его систематическое изу
ние. Это требует соблюдения объективности и последовательности при прохож
нии 7 этапов, гарантирующих получение достоверных и надежных результатов, i
этапы включают:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238