ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Lalala / Lol li pop /Lalala/Ш
ла-ла / Ле-де-нец / Ла-ла-ла / Ле-де-нец). Они также образуют из сям
ные сочетания, как если бы они зубрили какое-то грамматическое правя
Sit it / Slit it / Mit it. Или: There is the light. / Where is the light?/.
light. (Вот лампа / Где лампа? / Здесь лампа) Почему дети играют'
Отчасти потому, что такая игра забавна. Когда маленький ребенок пр
кую-нибудь нелепость, наподобие:and made me smelly>, это заставляет окружающих улыбаться.
Игра со словами, кроме того, дает детям возможность поупражняП
тике, которой они в этот период овладевают. К 3-4-летнему возрас
пользуются некоторыми из основных правил лингвистики и начинают
в смысловых оттенках речи. Они задают такие вопросы, как: <А что 6"j
ножки стола надеть ботинки?> или: <Почему вода может бежать, HOI
деть?> (Chukovsky, 1963, [Чуковский К. И.], р. 61-62; Garvey, 1977, ^
Наконец, дети используют язык для того, чтобы контролирова'
Люди, стараясь упорядочить свою жизнь, структурируют ее различи
и законами. Подобным же образом и старшие дошкольники прибеп
языка, чтобы структурировать свою игру. Они придумывают прав
весьма замысловатые, - которым необходимо следовать; придержи
вил, они контролируют свои действия (Schwartz, 1981).
Ролевые игры и имитация. Один из основных видов игр заклю'
рывании различных ролей и ситуаций; дети играют в дочки-матери, коя
теля, уходящего на работу, изображают няню, космонавта, шофера. Т)
зываемая сюжетно-ролевой, включает в себя, как было
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
Игра, в которой дети исполняют
те или иные роли, копируя вне-
шность или поведение других лю-
дей и объектов, и разыгрывают
сцены из повседневной жизни.
этой главе, не только имитацию чьего-то
но также значительный элемент фантг
способы взаимодействия. Как мы вскоре
мощью имитационной игры дети знако>
альными отношениями, нормами, тр
ми аспектами культуры.
Игры с правилами и игры-состязания. По мере того как д(
старше, их игры начинают проходить по определенным правилам и
какую-то цель. Дети оговаривают очередность действий участников i
что им можно делать, а что нельзя, и часто устраивают такие игры, в
победители и проигравшие. Хотя сложные правила бейсбола и ша
большинству дошкольников не по силам, зато они начинают осваива1
как пятнашки и прятки. Подобные игры требуют владения определе:
тивными навыками - нужно знать правила, учитывать последствия
действий, уметь выигрывать и проигрывать - и одновременно спо
тию этих навыков (Flavell, Miller, & Miller, 1993; Herron, & Sutton-S
&DeVries, 1980).
Игра и когнитивное развитие
Игра во многих отношениях способствует когнитивному раза>
дите далее, дети, находящиеся надооперациональной стадии разв)
игру для того, чтобы побольше узнать о своем физическом окружени:
ки младшего возраста не только демонстрируют эгоцентризм, опис.
но и играют в ролевые игры, чтобы овладеть символической репрезе;
ширить свои социальные знания. Контекстом этого растущего соц^
ния является взаимодействие детей со своими сверстниками. В самом
ла мы рассмотрим то, как в художественном творчестве детей отр.
зависимость между развивающимися когнитивными и двигател
Исследование физических объектов. Когда дошкольники и:
ными физическими объектами и материалами - к примеру, с песком^
дои, - они узнают об их свойствах и тех законах, которым эти объе:
ся. Так, играя в песочнице, ребенок может увидеть, что каждый пр
в песке свой особый отпечаток. Играя с мячом, ребенок может за
сильней он бросит мяч об пол, тем выше тот отскочит. Играя в ка;
руктивную игру, дети извлекают для себя информацию, которую oi
зовать для расширения своих знаний. В свою очередь, эти более о
ния позволяют им достигнуть еще более высокого уровня пони>
(Forman, & Hill, 1980), Постепенно дети научаются сравнивать и
вать объекты и начинают лучше разбираться в различных понятия^
размеры, форма, материал. Вдобавок, благодаря активной игре, дети
разнообразные умения, которые позволяют им чувствовать себя боЛ<
физическом и эмоциональном отношении (Athey, 1984).
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
" да и эгоцентризм. Эгоцентризм, который Пиаже обнаружил у детей на до-
^нальной стадии развития, становится особенно очевиден в играх с други-
'' ^ Двухлетние малыши будут с интересом наблюдать за другими детьми,
^ дрей всего, не решатся к ним приблизиться. Если они все-таки к ним подхо-
д qame всего их взаимодействие ограничивается игрой с одной и той же иг-
"g (Hughes, 1991). Может показаться, что дети, которым 2 года и меньше, иг-
д^есте, но на самом деле каждый из них почти всегда реализует собственную
.газию.
я ролевых играх находит отражение возросшая социальная зрелость детей, ко-
," появляется у них в возрасте 3-х лет. Игра 3-летних детей демонстрирует, что
понимают намерения других детей, и это позволяет им успешно разыгрывать
ценные роли. Чтобы такая игра была успешной, играющие должны взаимодей-
датьдруг с другом; если каждый из детей не будет исполнять свою роль, игра не
учится. Это наблюдение соответствует выводам, сделанным в ходе более ранне-
исследования, в котором детей просили описать, как будет вести себя другой ре-
ок если потеряется его любимое домашнее животное, сломается его игрушка
если его пригласят на день рождения. По-видимому, к 4-летнему возрасту неко-
ые дети уже умеют распознавать ситуации, которые могут стать причиной про-
ений чувств радости, печали, страха и гнева (Borke, 1971, 1973).
В другом исследовании Шац и Джельман (Shatz, & Gelman, 1973) просили 4-
вих детей рассказать 2-летним, как устроена та или иная игрушка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
ла-ла / Ле-де-нец / Ла-ла-ла / Ле-де-нец). Они также образуют из сям
ные сочетания, как если бы они зубрили какое-то грамматическое правя
Sit it / Slit it / Mit it. Или: There is the light. / Where is the light?/.
light. (Вот лампа / Где лампа? / Здесь лампа) Почему дети играют'
Отчасти потому, что такая игра забавна. Когда маленький ребенок пр
кую-нибудь нелепость, наподобие:
Игра со словами, кроме того, дает детям возможность поупражняП
тике, которой они в этот период овладевают. К 3-4-летнему возрас
пользуются некоторыми из основных правил лингвистики и начинают
в смысловых оттенках речи. Они задают такие вопросы, как: <А что 6"j
ножки стола надеть ботинки?> или: <Почему вода может бежать, HOI
деть?> (Chukovsky, 1963, [Чуковский К. И.], р. 61-62; Garvey, 1977, ^
Наконец, дети используют язык для того, чтобы контролирова'
Люди, стараясь упорядочить свою жизнь, структурируют ее различи
и законами. Подобным же образом и старшие дошкольники прибеп
языка, чтобы структурировать свою игру. Они придумывают прав
весьма замысловатые, - которым необходимо следовать; придержи
вил, они контролируют свои действия (Schwartz, 1981).
Ролевые игры и имитация. Один из основных видов игр заклю'
рывании различных ролей и ситуаций; дети играют в дочки-матери, коя
теля, уходящего на работу, изображают няню, космонавта, шофера. Т)
зываемая сюжетно-ролевой, включает в себя, как было
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
Игра, в которой дети исполняют
те или иные роли, копируя вне-
шность или поведение других лю-
дей и объектов, и разыгрывают
сцены из повседневной жизни.
этой главе, не только имитацию чьего-то
но также значительный элемент фантг
способы взаимодействия. Как мы вскоре
мощью имитационной игры дети знако>
альными отношениями, нормами, тр
ми аспектами культуры.
Игры с правилами и игры-состязания. По мере того как д(
старше, их игры начинают проходить по определенным правилам и
какую-то цель. Дети оговаривают очередность действий участников i
что им можно делать, а что нельзя, и часто устраивают такие игры, в
победители и проигравшие. Хотя сложные правила бейсбола и ша
большинству дошкольников не по силам, зато они начинают осваива1
как пятнашки и прятки. Подобные игры требуют владения определе:
тивными навыками - нужно знать правила, учитывать последствия
действий, уметь выигрывать и проигрывать - и одновременно спо
тию этих навыков (Flavell, Miller, & Miller, 1993; Herron, & Sutton-S
&DeVries, 1980).
Игра и когнитивное развитие
Игра во многих отношениях способствует когнитивному раза>
дите далее, дети, находящиеся надооперациональной стадии разв)
игру для того, чтобы побольше узнать о своем физическом окружени:
ки младшего возраста не только демонстрируют эгоцентризм, опис.
но и играют в ролевые игры, чтобы овладеть символической репрезе;
ширить свои социальные знания. Контекстом этого растущего соц^
ния является взаимодействие детей со своими сверстниками. В самом
ла мы рассмотрим то, как в художественном творчестве детей отр.
зависимость между развивающимися когнитивными и двигател
Исследование физических объектов. Когда дошкольники и:
ными физическими объектами и материалами - к примеру, с песком^
дои, - они узнают об их свойствах и тех законах, которым эти объе:
ся. Так, играя в песочнице, ребенок может увидеть, что каждый пр
в песке свой особый отпечаток. Играя с мячом, ребенок может за
сильней он бросит мяч об пол, тем выше тот отскочит. Играя в ка;
руктивную игру, дети извлекают для себя информацию, которую oi
зовать для расширения своих знаний. В свою очередь, эти более о
ния позволяют им достигнуть еще более высокого уровня пони>
(Forman, & Hill, 1980), Постепенно дети научаются сравнивать и
вать объекты и начинают лучше разбираться в различных понятия^
размеры, форма, материал. Вдобавок, благодаря активной игре, дети
разнообразные умения, которые позволяют им чувствовать себя боЛ<
физическом и эмоциональном отношении (Athey, 1984).
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
" да и эгоцентризм. Эгоцентризм, который Пиаже обнаружил у детей на до-
^нальной стадии развития, становится особенно очевиден в играх с други-
'' ^ Двухлетние малыши будут с интересом наблюдать за другими детьми,
^ дрей всего, не решатся к ним приблизиться. Если они все-таки к ним подхо-
д qame всего их взаимодействие ограничивается игрой с одной и той же иг-
"g (Hughes, 1991). Может показаться, что дети, которым 2 года и меньше, иг-
д^есте, но на самом деле каждый из них почти всегда реализует собственную
.газию.
я ролевых играх находит отражение возросшая социальная зрелость детей, ко-
," появляется у них в возрасте 3-х лет. Игра 3-летних детей демонстрирует, что
понимают намерения других детей, и это позволяет им успешно разыгрывать
ценные роли. Чтобы такая игра была успешной, играющие должны взаимодей-
датьдруг с другом; если каждый из детей не будет исполнять свою роль, игра не
учится. Это наблюдение соответствует выводам, сделанным в ходе более ранне-
исследования, в котором детей просили описать, как будет вести себя другой ре-
ок если потеряется его любимое домашнее животное, сломается его игрушка
если его пригласят на день рождения. По-видимому, к 4-летнему возрасту неко-
ые дети уже умеют распознавать ситуации, которые могут стать причиной про-
ений чувств радости, печали, страха и гнева (Borke, 1971, 1973).
В другом исследовании Шац и Джельман (Shatz, & Gelman, 1973) просили 4-
вих детей рассказать 2-летним, как устроена та или иная игрушка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238