ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Кроме того, наблюдая за по-
i^ ^ "Мужающих, дети узнают, как им следует себя вести. Теперь они уже мо-
^д-^^^ь Другим. Они начинают понимать, чего от них ждут.
*" дд ^Ї^ с 12 до 18 месяцев младенцы прилагают немалые усилия, чтобы разоб-
^ Їпиальных ожиданиях и в том, что происходит, когда они исследуют соци-
^дд "Р " проверяют свои <гипотезы> по поводу его устройства. К концу этого
^ и безошибочно узнают себя на фотографиях и в зеркале и готовы к более
Часть 3. Первые два года жизни
целенаправленной социализации (Lewis, & Feinman, 1991). Наконец, с 18,
сяцев дети приобретают основательные знания о себе как части социальног
Они узнают о том, к какому полу они относятся, какими физическими особе]
ми обладают, что они делают хорошо, а что - плохо, что они могут, а что^
Вместе с растущим чувством Я появляются эмоциональные реакции на оя
щих, иногда принимающие форму вспышек раздражения. По мере того Kaitj
больше сознают собственные чувства, они все острее реагируют на фрус1
нанесенные им обиды, на которые могут ответить бурным эмоциональны>
ком (Dunn, & Munn, 1985).
Майкл Льюис (Lewis, 1995) изучал развитие у ребенка так называет
тельных> эмоций - гордости, стыда, вины и смущения, - которые по
после того, как младенцу исполняется год. Эти эмоции зависят от инт
ного понимания социальных норм на достаточно сложном уровне и от '
То есть младенец должен уметь определять, насколько его поведение о'
мам, установленным культурой, и, в конечном итоге, приводит ли оно ег
или к неудаче. К тому времени, когда детям исполняется 2,5-3 года, и
процесс интернализации общественных норм и переход к ориентации на)
ном поведении, независимо от того, находится рядом взрослый или нет.
В возрасте примерно 21 месяца у детей начинает развиваться пони
вых ролей (Goldberg, & Lewis, 1969). Девочки и мальчики начинают ве
разному. Высвобождение мальчиков из-под опеки матерей происход)
резко, в то время как девочки нуждаются в большей близости с ними и i
более амбивалентные чувства в отношении своего обособления. Вероятное
с сознаванием детьми своих половых различий.
К концу второго года в речи детей появляется все больше упоми
ственной персоне. Они знают свое имя и произносят его, часто опись
требности и чувства в третьем лице: <Терри хочет пить>. В слова-*>
теперь вкладывается новый важный смысл; ребенок подчеркивает ci
обладание чем-то. Даже в тех семьях, где принято всем делиться, нача
дети могут проявлять откровенно собственнические замашки. 41
Возможно, что им нужно упрочить понятие собственности, чтоби^
вершенность своему определению Я. Делиться и сотрудничать с другим
ся гораздо легче, когда дети твердо знают, что принадлежит им самим.
Сознавание себя - это результат самоизучения, когнитивной эре
мышлений о себе. Часто можно слышать, как начавшие ходить дети pas
с собой, увещевают себя (<Нет, Ли, не трогай это>) и говорят себе хвал'
(<Я - хорошая девочка!). Они включают культурные и социальные
свои размышления и в свое поведение и начинают оценивать себя и Д]
этих ожиданий. Если у них складываются устойчивые, теплые взаимс
заботящимся о них взрослым внутри среды, которую они могут свобс
вать и, в известных пределах, контролировать, дети научаются делать^
ные предсказания об окружающим мире. Постепенно у них формиру^
определенное представление о себе - возможно, как о принимаемой'1
компетентной личности.
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
гарвардская исследовательская программа:
эффективная модель семейного воспитания дошкольников
Вероятно, нет такой идеальной системы воспитания детей, которая могла бы
^иковаться в каждой семье. Тем не менее в течение двух десятилетий Бертон
v^i, и его коллеги по исследовательской программе Гарвардского университета
дались очертить контуры того, что они считают эффективной системой домашне-
^ воспитания маленьких детей.
Согласно Уайту, <эффективные> матери вовсе не посвящают уходу за детьми
^ свое время (White, 1975). Многие заняты на службе неполный рабочий день, а в
(зальное время слишком загружены домашними делами, чтобы тратить много
дремени на непосредственное руководство занятиями своих детей. Но они, как пра-
дидо, позволяют им и даже побуждают их самостоятельно исследовать окружаю-
щий мир, создавая для этого безопасную среду и четко.обозначая допустимые гра-
вицы, при этом редко прерывают свои дела, чтобы ответить на какую-то просьбу
или вопрос ребенка. Тем не менее такие матери обеспечивают детям богатую учеб-
' ную среду и снабжают массой сведений.
Прежде всего, эффективный родитель выступает в роли консультанта своего ре-
бенка по вопросам поведения и, одновременно, в роли архитектора его окружающей
; среды. Мать или отец должны быть доступны для ребенка .чтобы объяснить ему незна-
^ д<>мое явление, дать название новому предмету или субъективному опыту, похвалить
й-за исследование и открытие, установить границы безопасной деятельности и помочь
1 приспособиться к социальным требованиям, В то же время родитель создает среду,
и стимулирующую и поддерживающую когнитивное и физическое развитие ребенка.
1: Идействительно, некоторые специалисты обнаружили, что реакция родителя на по-
^Кдение ребенка в возрасте между 10 месяцами и 2 годами и его взаимодействие с
^.Тюследним оказывают значительное и долговременное влияние на когнитивное и
Эмоциональное развитие на протяжении всего детства (White, 1988).
^ В модели Уайта представлен только один метод воспитания детей, принятый в
^^риканских семьях, принадлежащих к среднему классу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
i^ ^ "Мужающих, дети узнают, как им следует себя вести. Теперь они уже мо-
^д-^^^ь Другим. Они начинают понимать, чего от них ждут.
*" дд ^Ї^ с 12 до 18 месяцев младенцы прилагают немалые усилия, чтобы разоб-
^ Їпиальных ожиданиях и в том, что происходит, когда они исследуют соци-
^дд "Р " проверяют свои <гипотезы> по поводу его устройства. К концу этого
^ и безошибочно узнают себя на фотографиях и в зеркале и готовы к более
Часть 3. Первые два года жизни
целенаправленной социализации (Lewis, & Feinman, 1991). Наконец, с 18,
сяцев дети приобретают основательные знания о себе как части социальног
Они узнают о том, к какому полу они относятся, какими физическими особе]
ми обладают, что они делают хорошо, а что - плохо, что они могут, а что^
Вместе с растущим чувством Я появляются эмоциональные реакции на оя
щих, иногда принимающие форму вспышек раздражения. По мере того Kaitj
больше сознают собственные чувства, они все острее реагируют на фрус1
нанесенные им обиды, на которые могут ответить бурным эмоциональны>
ком (Dunn, & Munn, 1985).
Майкл Льюис (Lewis, 1995) изучал развитие у ребенка так называет
тельных> эмоций - гордости, стыда, вины и смущения, - которые по
после того, как младенцу исполняется год. Эти эмоции зависят от инт
ного понимания социальных норм на достаточно сложном уровне и от '
То есть младенец должен уметь определять, насколько его поведение о'
мам, установленным культурой, и, в конечном итоге, приводит ли оно ег
или к неудаче. К тому времени, когда детям исполняется 2,5-3 года, и
процесс интернализации общественных норм и переход к ориентации на)
ном поведении, независимо от того, находится рядом взрослый или нет.
В возрасте примерно 21 месяца у детей начинает развиваться пони
вых ролей (Goldberg, & Lewis, 1969). Девочки и мальчики начинают ве
разному. Высвобождение мальчиков из-под опеки матерей происход)
резко, в то время как девочки нуждаются в большей близости с ними и i
более амбивалентные чувства в отношении своего обособления. Вероятное
с сознаванием детьми своих половых различий.
К концу второго года в речи детей появляется все больше упоми
ственной персоне. Они знают свое имя и произносят его, часто опись
требности и чувства в третьем лице: <Терри хочет пить>. В слова-*>
теперь вкладывается новый важный смысл; ребенок подчеркивает ci
обладание чем-то. Даже в тех семьях, где принято всем делиться, нача
дети могут проявлять откровенно собственнические замашки. 41
Возможно, что им нужно упрочить понятие собственности, чтоби^
вершенность своему определению Я. Делиться и сотрудничать с другим
ся гораздо легче, когда дети твердо знают, что принадлежит им самим.
Сознавание себя - это результат самоизучения, когнитивной эре
мышлений о себе. Часто можно слышать, как начавшие ходить дети pas
с собой, увещевают себя (<Нет, Ли, не трогай это>) и говорят себе хвал'
(<Я - хорошая девочка!). Они включают культурные и социальные
свои размышления и в свое поведение и начинают оценивать себя и Д]
этих ожиданий. Если у них складываются устойчивые, теплые взаимс
заботящимся о них взрослым внутри среды, которую они могут свобс
вать и, в известных пределах, контролировать, дети научаются делать^
ные предсказания об окружающим мире. Постепенно у них формиру^
определенное представление о себе - возможно, как о принимаемой'1
компетентной личности.
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
гарвардская исследовательская программа:
эффективная модель семейного воспитания дошкольников
Вероятно, нет такой идеальной системы воспитания детей, которая могла бы
^иковаться в каждой семье. Тем не менее в течение двух десятилетий Бертон
v^i, и его коллеги по исследовательской программе Гарвардского университета
дались очертить контуры того, что они считают эффективной системой домашне-
^ воспитания маленьких детей.
Согласно Уайту, <эффективные> матери вовсе не посвящают уходу за детьми
^ свое время (White, 1975). Многие заняты на службе неполный рабочий день, а в
(зальное время слишком загружены домашними делами, чтобы тратить много
дремени на непосредственное руководство занятиями своих детей. Но они, как пра-
дидо, позволяют им и даже побуждают их самостоятельно исследовать окружаю-
щий мир, создавая для этого безопасную среду и четко.обозначая допустимые гра-
вицы, при этом редко прерывают свои дела, чтобы ответить на какую-то просьбу
или вопрос ребенка. Тем не менее такие матери обеспечивают детям богатую учеб-
' ную среду и снабжают массой сведений.
Прежде всего, эффективный родитель выступает в роли консультанта своего ре-
бенка по вопросам поведения и, одновременно, в роли архитектора его окружающей
; среды. Мать или отец должны быть доступны для ребенка .чтобы объяснить ему незна-
^ д<>мое явление, дать название новому предмету или субъективному опыту, похвалить
й-за исследование и открытие, установить границы безопасной деятельности и помочь
1 приспособиться к социальным требованиям, В то же время родитель создает среду,
и стимулирующую и поддерживающую когнитивное и физическое развитие ребенка.
1: Идействительно, некоторые специалисты обнаружили, что реакция родителя на по-
^Кдение ребенка в возрасте между 10 месяцами и 2 годами и его взаимодействие с
^.Тюследним оказывают значительное и долговременное влияние на когнитивное и
Эмоциональное развитие на протяжении всего детства (White, 1988).
^ В модели Уайта представлен только один метод воспитания детей, принятый в
^^риканских семьях, принадлежащих к среднему классу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238