ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Характеризуется способ-
^воречащие фактам, реалистически мыслить о буду- ^^^ ^^-
^ формировать идеалы и понимать смысл метафор,
^доступный детям младшего возраста. Для формаль-
д.дперационального мышления больше не требуется связь с физическими объек-
д^ц или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать
gggg вопрос типа <а что будет, если..?> (<А что, если бы я сказал это тому челове-
ку?>). Оно позволяет им <проникать в мысли> других людей и принимать в расчет
их роли и идеалы.
Можно ли ускорить смену стадий развития и, например, научить способного
пятилетнего ребенка конкретным операциям? Пиаже назвал этот вопрос <амери-
канским>, потому что его задавали всякий раз, когда он посещал Соединенные Шта-
ты. Он отвечал, что, если бы даже это было возможно, в конечном счете ценность
такого ускорения развития весьма сомнительна. Он подчеркивал, что важно не ус-
корить смену стадий, а предоставить каждому ребенку достаточное количество
учебных материалов, соответствующих каждой стадии его роста, чтобы ни одна об-
ласть интеллекта не осталась недоразвитой. Ниже обобщаются ключевые моменты
теории когнитивного развития Пиаже.
В основе теории Пиаже лежит мысль о том, что в процессе развития ребенок
действует активно, а не просто реагирует на воздействия внешней среды.
Основной единицей исследования для Пиаже является схема, то есть гибкая
структура, которая в процессе роста ребенка может изменяться как количе-
ственно, так и качественно. Первоначально схемы имеют сенсомоторный ха-
рактер, но позднее становятся когнитивными.
Пиаже считал, что интеллект является конкретным примером биологичес-
кой адаптации. Он постулировал, что все люди обладают двумя функцио-
нальными инвариантами - организацией и адаптацией.
Адаптация заключает в себе два взаимно дополняющих друг друга процесса:
ассимиляцию, посредством которой индивид включает информацию в уже
существующие структуры, и аккомодацию, посредством которой существую-
щие структуры изменяются, чтобы отвечать требованиям изменяющейся
внешней среды.
Пиаже постулировал, что когнитивное развитие - это последовательное
продвижение через четыре качественно различные стадии: сенсомоторную,
^"п^рэциональную, конкретных операций и формальных операций.
Информационный подход к развитию
иаже подвергается критике со стороны многих психологов, среди которых
ц" "оронники информационного подхода. Как и Пиаже, это ког-
отд ^ ^и^ологи, поскольку они исследуют мышление и интеллект в целом. В
^ ^ Пиаже, они скептически относятся к теории, в основу которой положе-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД
К РАЗВИТИЮ
Теория развития человека, кото-
рая использует аналогию с компь-
ютером для разработки программы
исследований способов приема,
обработки и хранения информа-
ции человеческим интеллектом.
ны качественно различные стадии развития. Они счк
тают, что развитие человека, в том числе когнитивной
развитие, является не скачкообразным, а непреры
ным, инкрементальным движением вперед. Как и те
ретики научения, сторонники информационного пс
хода пытаются разработать науку о человеческом ]
ведении. Они хотят идентифицировать основа
процессы, такие как восприятие, внимание или :
мять, и точно описать, как они функционируют.
Все люди постоянно обрабатывают информацию. Мы избирательно обраща
свое внимание на что-либо, например на буквы на этой странице. Мы преобразоя
ваем буквы в слова, а слова - в мысли. Затем мы запоминаем эти мысли, что1
воспользоваться ими позднее. Поэтому многие теоретики информационного под)
да используют компьютер в качестве модели человеческого мозга. У компьют^
есть аппаратное обеспечение - сама машина и программное обеспечение -1
граммы, которые руководят его действиями. Интеллект также имеет <аппарат
обеспечение> - клетки и ткани мозга и <программное обеспечение> - усвоен
в ходе научения стратегии обработки информации. Компьютер должен обраб
вать вводимые в него данные, выполнять с ними определенные операции, запоЦ
нать информацию и выдавать результаты. Интеллект тоже должен избирател1
направлять внимание и воспринимать информацию, устанавливать связи, проиа
дить расчеты или какие-либо еще операции с исходной информацией. Как правя
информация должна сохраняться в памяти и в дальнейшем извлекаться оттуда^
запросу. И наконец, должен формироваться <выходной сигнал> в виде реакций1
слов или действий.
Некоторые теоретики информационной психологии в поисках подхода к изу
нию развития когнитивных процессов обратили внимание на детей. Этих учев
особенно заинтересовала когнитивная деятельность, которую они называют ко
рованием. Этим термином обозначается процесс идентификации ключевых п
знаков объекта или события с целью формирования внутренней репрезентации^
бытия (Siegler, 1986). Такая внутренняя репрезентация несколько напоминает^
ственный образ Пиаже. Один из касающихся развития вопросов, интересуют
теоретиков информационного подхода, формулируется следующим образом: вщ
рают ли дети разного возраста различные признаки события или объекта (или^
меньшее количество) для того, чтобы сохранить это событие или объект в виде:;
ственного образа? Другой вопрос заключается в том, выбирают ли дети разного в
раста различные стратегии кодирования или поиска информации в памяти?
Проведены многочисленные исследования способности обрабатывать разя
ную информацию у младенцев, детей и подростков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
^воречащие фактам, реалистически мыслить о буду- ^^^ ^^-
^ формировать идеалы и понимать смысл метафор,
^доступный детям младшего возраста. Для формаль-
д.дперационального мышления больше не требуется связь с физическими объек-
д^ц или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать
gggg вопрос типа <а что будет, если..?> (<А что, если бы я сказал это тому челове-
ку?>). Оно позволяет им <проникать в мысли> других людей и принимать в расчет
их роли и идеалы.
Можно ли ускорить смену стадий развития и, например, научить способного
пятилетнего ребенка конкретным операциям? Пиаже назвал этот вопрос <амери-
канским>, потому что его задавали всякий раз, когда он посещал Соединенные Шта-
ты. Он отвечал, что, если бы даже это было возможно, в конечном счете ценность
такого ускорения развития весьма сомнительна. Он подчеркивал, что важно не ус-
корить смену стадий, а предоставить каждому ребенку достаточное количество
учебных материалов, соответствующих каждой стадии его роста, чтобы ни одна об-
ласть интеллекта не осталась недоразвитой. Ниже обобщаются ключевые моменты
теории когнитивного развития Пиаже.
В основе теории Пиаже лежит мысль о том, что в процессе развития ребенок
действует активно, а не просто реагирует на воздействия внешней среды.
Основной единицей исследования для Пиаже является схема, то есть гибкая
структура, которая в процессе роста ребенка может изменяться как количе-
ственно, так и качественно. Первоначально схемы имеют сенсомоторный ха-
рактер, но позднее становятся когнитивными.
Пиаже считал, что интеллект является конкретным примером биологичес-
кой адаптации. Он постулировал, что все люди обладают двумя функцио-
нальными инвариантами - организацией и адаптацией.
Адаптация заключает в себе два взаимно дополняющих друг друга процесса:
ассимиляцию, посредством которой индивид включает информацию в уже
существующие структуры, и аккомодацию, посредством которой существую-
щие структуры изменяются, чтобы отвечать требованиям изменяющейся
внешней среды.
Пиаже постулировал, что когнитивное развитие - это последовательное
продвижение через четыре качественно различные стадии: сенсомоторную,
^"п^рэциональную, конкретных операций и формальных операций.
Информационный подход к развитию
иаже подвергается критике со стороны многих психологов, среди которых
ц" "оронники информационного подхода. Как и Пиаже, это ког-
отд ^ ^и^ологи, поскольку они исследуют мышление и интеллект в целом. В
^ ^ Пиаже, они скептически относятся к теории, в основу которой положе-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД
К РАЗВИТИЮ
Теория развития человека, кото-
рая использует аналогию с компь-
ютером для разработки программы
исследований способов приема,
обработки и хранения информа-
ции человеческим интеллектом.
ны качественно различные стадии развития. Они счк
тают, что развитие человека, в том числе когнитивной
развитие, является не скачкообразным, а непреры
ным, инкрементальным движением вперед. Как и те
ретики научения, сторонники информационного пс
хода пытаются разработать науку о человеческом ]
ведении. Они хотят идентифицировать основа
процессы, такие как восприятие, внимание или :
мять, и точно описать, как они функционируют.
Все люди постоянно обрабатывают информацию. Мы избирательно обраща
свое внимание на что-либо, например на буквы на этой странице. Мы преобразоя
ваем буквы в слова, а слова - в мысли. Затем мы запоминаем эти мысли, что1
воспользоваться ими позднее. Поэтому многие теоретики информационного под)
да используют компьютер в качестве модели человеческого мозга. У компьют^
есть аппаратное обеспечение - сама машина и программное обеспечение -1
граммы, которые руководят его действиями. Интеллект также имеет <аппарат
обеспечение> - клетки и ткани мозга и <программное обеспечение> - усвоен
в ходе научения стратегии обработки информации. Компьютер должен обраб
вать вводимые в него данные, выполнять с ними определенные операции, запоЦ
нать информацию и выдавать результаты. Интеллект тоже должен избирател1
направлять внимание и воспринимать информацию, устанавливать связи, проиа
дить расчеты или какие-либо еще операции с исходной информацией. Как правя
информация должна сохраняться в памяти и в дальнейшем извлекаться оттуда^
запросу. И наконец, должен формироваться <выходной сигнал> в виде реакций1
слов или действий.
Некоторые теоретики информационной психологии в поисках подхода к изу
нию развития когнитивных процессов обратили внимание на детей. Этих учев
особенно заинтересовала когнитивная деятельность, которую они называют ко
рованием. Этим термином обозначается процесс идентификации ключевых п
знаков объекта или события с целью формирования внутренней репрезентации^
бытия (Siegler, 1986). Такая внутренняя репрезентация несколько напоминает^
ственный образ Пиаже. Один из касающихся развития вопросов, интересуют
теоретиков информационного подхода, формулируется следующим образом: вщ
рают ли дети разного возраста различные признаки события или объекта (или^
меньшее количество) для того, чтобы сохранить это событие или объект в виде:;
ственного образа? Другой вопрос заключается в том, выбирают ли дети разного в
раста различные стратегии кодирования или поиска информации в памяти?
Проведены многочисленные исследования способности обрабатывать разя
ную информацию у младенцев, детей и подростков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238