ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
К крику
(плачу)?
регулирование Как ребенок успокаивается? Легко ли его успокоить?
состояний
Вегетативная Реагирует ли ребенок на стимулы дрожью или внезапным вздрагиванием?
устойчивость
рефлексы Присутствуют ли в поведении новорожденного все 17 рефлексов? На-
сколько они выражены?
зелтона (Brazelton, 1973), постоянно растет. Она включает 44 измерения, которые
можно объединить в 7 групп, сообразно более обобщенным характеристикам пове-
дения, примерно соответствующим способностям и навыкам, которые рассматри-
ваются в данной главе. Эти семь групп характеристик, или подшкал, представлены
в табл. 5-3. Сюда входят: привыкание, ориентировочная реакция, мышечный то-
нус и двигательная активность, динамика состояний, регулирование состоя-
ний (то есть способность успокаиваться), вегетативная устойчивость (реагиру-
ет ли младенец на стимулы сильной дрожью или испугом) и рефлексы. Шкала Бра-
зелтона включает обычные неврологические тесты, но ее основное назначение -
оценка поведенческих возможностей новорожденного.
Новорожденные различаются по своей реакции на новые, продолжительные
или неприятные стимулы. Одни дети сравнительно легко обнаруживают изменения
в окружающей обстановке, направляют на них свое внимание и быстро привыкают
(приспосабливаются) к ним. Другие могут быть либо менее чувствительны, либо
""^ восприимчивы или даже раздражительны; в этих случаях объем и устойчи-
Ї^ их внимания (и, соответственно, приспосабливаемость) снижается. Оценка
ЇЇ^*иостей и способов реагирования новорожденного по шкале Бразелтона по-
^^ Делать ранние прогнозы относительно развития личности и социального
^ ^^ия ребенка. Родители, дети которых проходят обследование по шкале Бра-
п, ^^' становятся более внимательными к возможностям новорожденных вооб-
<п "' Ї ^"ности, к индивидуальным особенностям своих собственных малышей
^^e,&Tinsly, 1987).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
i if
i^^Ї^^ "язь между уровнем восприимчивости новорожденного и его поведенческим состоянием?
2 Родители и исследователи могут применить на практике свои знания о ней?
j ^"^ Рефлексы новорожденного необходимы для его выживания? Объясните почему,
о d)e^"" Ї^Р^^Їм исследователи узнают о способности новорожденных к научению? Как знания
ддц Ї^ене привыкания применяются для получения данных о перцептивных возможностях мла-
Часть 3. Первые два года жизни
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество для ребенка - период открытий в сфере восприятия и деист
Младенцы научаются распознавать лица, привыкают к пище и установленному}
порядку дня. Они исследуют цветы, насекомых, игрушки, свое собственное i
Каждый день приносит с собой новые знания о людях, предметах и событиях
ставляющих окружение младенца. Эти открытия не только увлекательны, но i
лезны: они помогают ребенку научиться приспосабливаться к своему окружен
Созревание или динамическая система? !
Десятилетиями возрастные психологи тщательно изучали характерные ос<1
ности детей разного возраста. Один из пионеров в этой области, Арнольд Г^
проследил развитие нескольких сотен новорожденных на протяжении всего п^
да детства. Он подробно фиксировал, когда и как появлялся тот или иной тип^
дения детей: ползание, ходьба, бег, способность подбирать мелкие предмета
ние резать с помощью ножниц, пользоваться карандашом или рисовать чело
кую фигуру. Исходя из собранных данных, он описал возможности обь
ребенка на разных этапах возрастного развития. В соответствии с полученш
данными ребенок должен, например, к 15 месяцам уметь ходить; к 18 он мои
стро ходить, но бегает еще с трудом; к 21 месяцу способен отбить ногой бс
мяч(0е5е11,1940).
У хорошо питавшихся здоровых детей, за которыми наблюдал Гезелл, эт
поведения появлялись в строгой и предсказуемой последовательности. По во
конкретного ребенка он мог не только определить его рост и вес, но и то, ЧТР
нок знал и умел делать. А это привело Гезелла к выводу, что развитие ребевд
сит в первую очередь не от окружающей среды. Скорее, большинство достц
ребенка определяется его внутренним биологическим графиком развития^
ственно, при обеспечении нормальных внешних условий). Поведение пой1
как функция созревания.
Однако в теории и методе Гезелла есть слабые места. Дети, которых он]
относились к одному социальному слою и росли в похожих условиях: B03i
это повлияло на сходство в их поведении. Сейчас мы знаем, что дети, восв
шиеся в различных социально-исторических условиях, могут заметно отлй
своем развитии от тех средних показателей, что отражены на графиках
Дети, родившиеся в 1930-е годы, за которыми наблюдал Гезелл, обычно в
ходить в 15 месяцев. Дети же современных американцев обычно начинаю'
уже к 12 месяцам (причем дети афро-американцев делают первые шаги в Ср<
несколько недель раньше, чем, например, дети американцев кавказского пр
дения). И наоборот, дети, появившиеся на свет в глухой гватемальской дере
проводящие первый год жизни в тесных и темных хижинах, не получающивЭ
димого внимания и часто полуголодные, начинают ходить на несколько
позже и отстают в прохождении всех контрольных точек развития. Фак1
они не начинают говорить до середины, а в иных случаях - даже до конца 1
года (Kagan, 1978). Тем не менее исследования Гезелла не теряют своей i
Глава 5. физическое развитие в младенчестве
ЕСЛИ пользоваться его таблицами с осторожностью и разумно, в нашем распоряже-
нии окажется ценный материал для определения основных периодов развития мла-
денца.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
(плачу)?
регулирование Как ребенок успокаивается? Легко ли его успокоить?
состояний
Вегетативная Реагирует ли ребенок на стимулы дрожью или внезапным вздрагиванием?
устойчивость
рефлексы Присутствуют ли в поведении новорожденного все 17 рефлексов? На-
сколько они выражены?
зелтона (Brazelton, 1973), постоянно растет. Она включает 44 измерения, которые
можно объединить в 7 групп, сообразно более обобщенным характеристикам пове-
дения, примерно соответствующим способностям и навыкам, которые рассматри-
ваются в данной главе. Эти семь групп характеристик, или подшкал, представлены
в табл. 5-3. Сюда входят: привыкание, ориентировочная реакция, мышечный то-
нус и двигательная активность, динамика состояний, регулирование состоя-
ний (то есть способность успокаиваться), вегетативная устойчивость (реагиру-
ет ли младенец на стимулы сильной дрожью или испугом) и рефлексы. Шкала Бра-
зелтона включает обычные неврологические тесты, но ее основное назначение -
оценка поведенческих возможностей новорожденного.
Новорожденные различаются по своей реакции на новые, продолжительные
или неприятные стимулы. Одни дети сравнительно легко обнаруживают изменения
в окружающей обстановке, направляют на них свое внимание и быстро привыкают
(приспосабливаются) к ним. Другие могут быть либо менее чувствительны, либо
""^ восприимчивы или даже раздражительны; в этих случаях объем и устойчи-
Ї^ их внимания (и, соответственно, приспосабливаемость) снижается. Оценка
ЇЇ^*иостей и способов реагирования новорожденного по шкале Бразелтона по-
^^ Делать ранние прогнозы относительно развития личности и социального
^ ^^ия ребенка. Родители, дети которых проходят обследование по шкале Бра-
п, ^^' становятся более внимательными к возможностям новорожденных вооб-
<п "' Ї ^"ности, к индивидуальным особенностям своих собственных малышей
^^e,&Tinsly, 1987).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
i if
i^^Ї^^ "язь между уровнем восприимчивости новорожденного и его поведенческим состоянием?
2 Родители и исследователи могут применить на практике свои знания о ней?
j ^"^ Рефлексы новорожденного необходимы для его выживания? Объясните почему,
о d)e^"" Ї^Р^^Їм исследователи узнают о способности новорожденных к научению? Как знания
ддц Ї^ене привыкания применяются для получения данных о перцептивных возможностях мла-
Часть 3. Первые два года жизни
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество для ребенка - период открытий в сфере восприятия и деист
Младенцы научаются распознавать лица, привыкают к пище и установленному}
порядку дня. Они исследуют цветы, насекомых, игрушки, свое собственное i
Каждый день приносит с собой новые знания о людях, предметах и событиях
ставляющих окружение младенца. Эти открытия не только увлекательны, но i
лезны: они помогают ребенку научиться приспосабливаться к своему окружен
Созревание или динамическая система? !
Десятилетиями возрастные психологи тщательно изучали характерные ос<1
ности детей разного возраста. Один из пионеров в этой области, Арнольд Г^
проследил развитие нескольких сотен новорожденных на протяжении всего п^
да детства. Он подробно фиксировал, когда и как появлялся тот или иной тип^
дения детей: ползание, ходьба, бег, способность подбирать мелкие предмета
ние резать с помощью ножниц, пользоваться карандашом или рисовать чело
кую фигуру. Исходя из собранных данных, он описал возможности обь
ребенка на разных этапах возрастного развития. В соответствии с полученш
данными ребенок должен, например, к 15 месяцам уметь ходить; к 18 он мои
стро ходить, но бегает еще с трудом; к 21 месяцу способен отбить ногой бс
мяч(0е5е11,1940).
У хорошо питавшихся здоровых детей, за которыми наблюдал Гезелл, эт
поведения появлялись в строгой и предсказуемой последовательности. По во
конкретного ребенка он мог не только определить его рост и вес, но и то, ЧТР
нок знал и умел делать. А это привело Гезелла к выводу, что развитие ребевд
сит в первую очередь не от окружающей среды. Скорее, большинство достц
ребенка определяется его внутренним биологическим графиком развития^
ственно, при обеспечении нормальных внешних условий). Поведение пой1
как функция созревания.
Однако в теории и методе Гезелла есть слабые места. Дети, которых он]
относились к одному социальному слою и росли в похожих условиях: B03i
это повлияло на сходство в их поведении. Сейчас мы знаем, что дети, восв
шиеся в различных социально-исторических условиях, могут заметно отлй
своем развитии от тех средних показателей, что отражены на графиках
Дети, родившиеся в 1930-е годы, за которыми наблюдал Гезелл, обычно в
ходить в 15 месяцев. Дети же современных американцев обычно начинаю'
уже к 12 месяцам (причем дети афро-американцев делают первые шаги в Ср<
несколько недель раньше, чем, например, дети американцев кавказского пр
дения). И наоборот, дети, появившиеся на свет в глухой гватемальской дере
проводящие первый год жизни в тесных и темных хижинах, не получающивЭ
димого внимания и часто полуголодные, начинают ходить на несколько
позже и отстают в прохождении всех контрольных точек развития. Фак1
они не начинают говорить до середины, а в иных случаях - даже до конца 1
года (Kagan, 1978). Тем не менее исследования Гезелла не теряют своей i
Глава 5. физическое развитие в младенчестве
ЕСЛИ пользоваться его таблицами с осторожностью и разумно, в нашем распоряже-
нии окажется ценный материал для определения основных периодов развития мла-
денца.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238