Это происходит благодаря их активным играм с предметами,
^кой "Ї"""^"^ постоянства объектов и все большему использованию симво-
Птая ^"Р^^^"^ЦИИ. Все эти изменения происходят в условиях значительного
^д "^яти детей в течение этого периода.
1р*ате" ^^^ "одверглась критике со стороны Элеоноры Гибсон и других ис-
lif^^ ^ ^' что в ней не уделяется достаточного внимания роли восприятия
^ ел Ї" P"Ї"'"T По мнению Э. Гибсон, младенцы оценивают все, что они
^ Шат, с точки зрения возможного использования. Возможные гттпгпйы
Часть 3. Первые два года жизни
взаимодействия с предметами и их использования получили название потени
ных возможностей объектов. По-видимому, младенцы также развивают перце
ные категории, которые они используют для концептуализации (понима
объяснения) мира.
В основе языкового развития лежит способность ребенка к символическс
резентации. Психолингвисты рассматривают три основных аспекта языка:
жание, форму и употребление.
Овладение родным языком включает ряд элементов, общих для носителе
бого языка, наряду с элементами, определяемыми индивидуальными особец
ми и средой. Младенцы, согласно Хомскому, начинают овладевать родным:
благодаря врожденной способности понимать и строить языковые структу
званной им Механизмом Овладения Языком. В общем, когнитивное развит
яет на языковое и, в свою очередь, зависит от него. Например, понимание п
ства объектов приходит к младенцу параллельно с появлением в словарному
слов типа: <нету> (all gone) и <еще> (more). К тому же грамматические стр)
речи детей появляются и сменяются в соответствии с этапами когнитивног
тия. Еще два составных элемента овладения языком - это подражание и:
ление.
Развитие понимания речи несколько опережает развитие активной
еще до того, как младенец начинает произносить первые слова, он усваи
гие аспекты межличностной коммуникации. К ним относятся способы при]
внимания и соблюдения очередности при обмене сообщениями, а также!
ние жестами. Собственно языковая продукция начинается с гуления, итер
ков и лепета. Большинство детей начинают произносить первые слова B,j
около года. Все дети, независимо от их родного языка, произносят сначя
отдельные слова, причем, как правило, существительные. Считается, что<
представляют собой холофразы, то есть однословные предложения, вы{
комплекс представлений.
В период овладения языком все дети делают похожие ошибки. Два ^
типичных ошибок - это расширение и сужение значений слов, что связ<
цификой понятий ребенка и пониманием слов, которые он употребляет ДЛЯЙ
жения. Вслед за использованием отдельных слов все дети переходят к ynt
двухсловных предложений. Здесь впервые появляется <падежная грам
выражение различных отношений посредством порядка слов. На втор
году жизни дети быстро переходят к построению более длинных предлоя
то эти предложения напоминают собой телеграфное сообщение, в котор^
зуются только самые информативные слова. Опорные слова, такие какгл^
ствия и притяжательные местоимения, также составляют важные acneS
ной речи в этом возрасте.
Значительное влияние на развитие способностей младенца оказыв1
Окружение, реагирующее на успехи младенца, и стимуляция, несколько^
ющая его возрастные возможности, - вот те факторы, которые ускоряют
ход развития. Отсутствие стимулирования и обратной связи со стороны*
может затормозить когнитивное и языковое развитие младенца.
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
ц'о можно узнать о психическом развитии младенца, наблюдая его игру с предметами? Возьмите
^пой.нибудь обычный предмет, например связку ключей, и по очереди дайте поиграть ими детям
разного возраста. Что будет делать с ними четырехмесячный младенец? Каковы будут действия
детей в возрасте восьми месяцев, одного года, полутора и двух лет? Какие потенциальные воз-
можности (в перцептивном плане) открываются каждому из них в этом предмете?
Напомним, что поначалу младенцы могут ограничиться хватанием и сосанием ключей. Позже
дети могут потряхивать ключами (так, чтобы они звенели, соприкасаясь) и пристально разгляды-
вать их, перекладывая из одной руки в другую. Попробуйте определить возраст мальчика, если он
ищет замочную скважину или какое-либо другое отверстие, куда можно вставить ключ. Каков
может быть возраст девочки, которая, сидя верхом на игрушечном грузовике и поворачивая клю-
чами в воздухе, издает звук <др-др-др-др-др>?
Учитывая тесную связь восприятия, двигательного и когнитивного развития, что можно сказать
об уровне когнитивного развития детей, за которыми вы наблюдали?
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
Адаптация (adaptation)
Активная речь (productive language)
Итерация (iteration)
Когнитивное развитие (cognitive development)
<Падежная грамматика> (case grammar)
Познание (cognition)
Понимание речи (receptive language)
Постоянство объектов (object permanence)
Потенциальные возможности объектов (affrodances)
Символическая репрезентация (symbolic representation)
Содержание (content)
<Стержневая грамматика> (pivot grammar)
Телеграфная речь (telegraphic speech)
Употребление (use)
Форма (form)
^офраза (holophrastic speech)
Циркулярная реакция (circular response)
Экспрессивный жаргон (expressive jargon)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
' :.;.. ^ ^"^ Р-А.. & De Villiers, J. G. Early Language. - Cambridge, MA: Harvard University Press,
1.^ ^ ^ ">вшая сегодня классической книга представляет собой легко читаемый обзор ранних
1"^й J. апов языкового развития, от рождения до 6 лет, включая изложение ряда основных иссле-
^"ий в этой области.
1^ ^"?' ^ ^ ^'"' ^ '"^"^ we care for (rev, ed.). - Washington, DC; National Association for
^ Education of Young Children, 1984.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238