ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Физическое развитие в младенчестве
"друшают его ожидания (Bower, 1974). Благодаря таким методикам исследования
^адо известно, что, хотя сенсорные и перцептивные возможности новорожденных
ограничь""' Ї течение первых шести месяцев они заметно увеличиваются. Все пе-
речисленные парадигмы позволяют нам установить, что знают и умеют младенцы
рде зависимости от их уровня овладения языком.
Стратегии исследования
Новые технологии оказывают исследователям неоценимую помощь: сегод
стало возможным измерять основные физиологические реакции ребенка на сред
специфическую стимуляцию. Деятельность сердца, волновая активность голова
мозга и электрическая проводимость кожи дают полезную информацию о том.ч
воспринимают и как много понимают младенцы. Другим источником информм
для исследователей является предельно точная запись движений младенца, наа
мер запись движений глаз или предметно-манипулятивной деятельности. Од^
новые технологии - это еще не все; гораздо важнее наличие хорошего плана^
парадигмы исследования. Как было показано в главе 2, для оценки сенсорных^
монических возможностей младенцев используются парадигмы классического)
струментального обусловливания. В основе этих парадигм лежит мнение, что^
денца невозможно выработать условный рефлекс на стимулы, которые он не во
нимает.
Другой полезной стратегией для измерения возможностей младенца явЛ
парадигма новизны. Хорошо известно, что малышам быстро надо
смотреть на одно и то же изображение или играт^
ПАРАДИГМА новизны ной игрушкой. Они привыкают (адаптируются) к> "
План исследования, при котором ряющимся видам и звукам. У совсем маленьких дет
предпочтение младенцами новых теря интереса выражается в том, что они отворачн
стимулов знакомым используется ся. Если у ребенка есть выбор между знакомой И <Ц
для изучения их способности обна- игрушкой, то большинство младенцев выбирав"
руживать минимальные различия в ^ незначШ
звуках, цветах или изображениях. ЇJл^,^^^^m^. ) , ^
отличается от старой. Исследователи использую
ние этого при постановке экспериментов с целью определения тех минима
различий в звуке, цвете и изображении, которые способен обнаружить младе)
Парадигма удивления- еще одна парадигма, полезная для i
ния понимания младенцем окружающего мира. Людям свойственно выражать
ление, - что проявляется в выражении лица.'
ПАРАДИГМА УДИВЛЕНИЯ сных реакциях или издаваемых звуках, - когда f
Методика исследования, использу- ходит что-то неожиданное, или напротив, коП
емая для проверки памяти и ожида- происходит того, что они ожидали. Исследовате"
ний младенцев. Сами младенцы не гут регистрировать реакции удивления младенп
могут сообщить нам, что они помнят цецм изменения дыхания, сердцебиения или <
:иГнаЇр^Г.ЇоГр^ гальваническую реакцию, а иногда и просто наб
удивлением. Например, их удивля- за их выразительными движениями. Ученые спо
ет, если на их глазах мяч проходит планировать эксперименты, с большой точност
nononainiiiMt>. чего ожипает млапенеи И какие СО
Зрение
Люди относятся к зрительно ориентирующимся организмам. У взрослых зре-
ние является самым развитым чувством и занимает, как правило, центральное мес-
то в их взаимодействиях с окружающей средой.
Новорожденный. Из курса анатомии нам известно, что дети рождаются с
полным набором структур зрительного анализатора. Большинство этих структур
еще незрелы, им требуется для развития несколько месяцев, прежде чем они дос-
тигнут полной работоспособности. Но отдельные функции зрительной системы вы-
полняются уже у новорожденных. С самых первых минут глаза новорожденного
чувствительны к свету. От яркого света их зрачки сужаются, а в темноте - расши-
ряются. Новорожденные в какой-то степени способны управлять движениями глаз
и могут следить за объектом, который движется в поле их зрения, например за ли-
цом врача или точечным источником света. Движения их глаз поначалу короткие и
скачкообразные и ограничиваются близлежащей областью. Новорожденные спо-
собны оптимально фокусировать взор в очень узком диапазоне -от 7 до 10 дюймов
(от 17,8 до 25,4 сантиметра), тогда как объекты, находящиеся за пределами этого
расстояния, кажутся им размытыми. Их острота зрения, в единицах расстояния до
объекта, оценивается как 20/600, тогда как у нормально видящего взрослого она
равна 20/20. Это означает, что они практически не видят того, что находится у
противоположной стены комнаты (Banks, & Salapatek, 1983), так как отношение
20/600 предполагает, что объект, удаленный от человека на 20 футов, видится так,
как если бы он находился от него на расстоянии 600
Футов. Кроме того, у новорожденных иногда отсут- КОНВЕРГЕНЦИЯ
^ВУ^Т конвергенция глаз, то есть они не мо- Сведение зрительных осей обоих
сфокусировать оба глаза на одной точке. Безотказ- глаз в одной точке.
'^ Р^ота механизма конвергенции налаживается у
^ только к концу второго месяца (Fantz, 1961). Отсутствие конвергенции, веро-
^П^ничивает и восприятие глубины.
,д" д ^известно, что новорожденные способны воспринимать свое окружение, -
пре " "^Ї^У' ^то они избирательно наблюдают за происходящим. Так, они явно
Ры обЇ^^^ ^"Ї^Р^^ь "а сложные узоры. Их особенно привлекают края и конту-
исцд ^тов, и кривые - более других (Roskinski, 1977). Новорожденные также
йо.чт ^^"о восприимчивы к человеческому лицу (Fantz, 1958): неудивитель-
на (Ся Ї"" ^ Р^Ї начинают распознавать лицо матери. Эксперименты Карпенте-
^вие ^' 1974) показали, что уже двухнедельные младенцы отдают предпоч-
ти щд ^Ринскому лицу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
"друшают его ожидания (Bower, 1974). Благодаря таким методикам исследования
^адо известно, что, хотя сенсорные и перцептивные возможности новорожденных
ограничь""' Ї течение первых шести месяцев они заметно увеличиваются. Все пе-
речисленные парадигмы позволяют нам установить, что знают и умеют младенцы
рде зависимости от их уровня овладения языком.
Стратегии исследования
Новые технологии оказывают исследователям неоценимую помощь: сегод
стало возможным измерять основные физиологические реакции ребенка на сред
специфическую стимуляцию. Деятельность сердца, волновая активность голова
мозга и электрическая проводимость кожи дают полезную информацию о том.ч
воспринимают и как много понимают младенцы. Другим источником информм
для исследователей является предельно точная запись движений младенца, наа
мер запись движений глаз или предметно-манипулятивной деятельности. Од^
новые технологии - это еще не все; гораздо важнее наличие хорошего плана^
парадигмы исследования. Как было показано в главе 2, для оценки сенсорных^
монических возможностей младенцев используются парадигмы классического)
струментального обусловливания. В основе этих парадигм лежит мнение, что^
денца невозможно выработать условный рефлекс на стимулы, которые он не во
нимает.
Другой полезной стратегией для измерения возможностей младенца явЛ
парадигма новизны. Хорошо известно, что малышам быстро надо
смотреть на одно и то же изображение или играт^
ПАРАДИГМА новизны ной игрушкой. Они привыкают (адаптируются) к> "
План исследования, при котором ряющимся видам и звукам. У совсем маленьких дет
предпочтение младенцами новых теря интереса выражается в том, что они отворачн
стимулов знакомым используется ся. Если у ребенка есть выбор между знакомой И <Ц
для изучения их способности обна- игрушкой, то большинство младенцев выбирав"
руживать минимальные различия в ^ незначШ
звуках, цветах или изображениях. ЇJл^,^^^^m^. ) , ^
отличается от старой. Исследователи использую
ние этого при постановке экспериментов с целью определения тех минима
различий в звуке, цвете и изображении, которые способен обнаружить младе)
Парадигма удивления- еще одна парадигма, полезная для i
ния понимания младенцем окружающего мира. Людям свойственно выражать
ление, - что проявляется в выражении лица.'
ПАРАДИГМА УДИВЛЕНИЯ сных реакциях или издаваемых звуках, - когда f
Методика исследования, использу- ходит что-то неожиданное, или напротив, коП
емая для проверки памяти и ожида- происходит того, что они ожидали. Исследовате"
ний младенцев. Сами младенцы не гут регистрировать реакции удивления младенп
могут сообщить нам, что они помнят цецм изменения дыхания, сердцебиения или <
:иГнаЇр^Г.ЇоГр^ гальваническую реакцию, а иногда и просто наб
удивлением. Например, их удивля- за их выразительными движениями. Ученые спо
ет, если на их глазах мяч проходит планировать эксперименты, с большой точност
nononainiiiMt>. чего ожипает млапенеи И какие СО
Зрение
Люди относятся к зрительно ориентирующимся организмам. У взрослых зре-
ние является самым развитым чувством и занимает, как правило, центральное мес-
то в их взаимодействиях с окружающей средой.
Новорожденный. Из курса анатомии нам известно, что дети рождаются с
полным набором структур зрительного анализатора. Большинство этих структур
еще незрелы, им требуется для развития несколько месяцев, прежде чем они дос-
тигнут полной работоспособности. Но отдельные функции зрительной системы вы-
полняются уже у новорожденных. С самых первых минут глаза новорожденного
чувствительны к свету. От яркого света их зрачки сужаются, а в темноте - расши-
ряются. Новорожденные в какой-то степени способны управлять движениями глаз
и могут следить за объектом, который движется в поле их зрения, например за ли-
цом врача или точечным источником света. Движения их глаз поначалу короткие и
скачкообразные и ограничиваются близлежащей областью. Новорожденные спо-
собны оптимально фокусировать взор в очень узком диапазоне -от 7 до 10 дюймов
(от 17,8 до 25,4 сантиметра), тогда как объекты, находящиеся за пределами этого
расстояния, кажутся им размытыми. Их острота зрения, в единицах расстояния до
объекта, оценивается как 20/600, тогда как у нормально видящего взрослого она
равна 20/20. Это означает, что они практически не видят того, что находится у
противоположной стены комнаты (Banks, & Salapatek, 1983), так как отношение
20/600 предполагает, что объект, удаленный от человека на 20 футов, видится так,
как если бы он находился от него на расстоянии 600
Футов. Кроме того, у новорожденных иногда отсут- КОНВЕРГЕНЦИЯ
^ВУ^Т конвергенция глаз, то есть они не мо- Сведение зрительных осей обоих
сфокусировать оба глаза на одной точке. Безотказ- глаз в одной точке.
'^ Р^ота механизма конвергенции налаживается у
^ только к концу второго месяца (Fantz, 1961). Отсутствие конвергенции, веро-
^П^ничивает и восприятие глубины.
,д" д ^известно, что новорожденные способны воспринимать свое окружение, -
пре " "^Ї^У' ^то они избирательно наблюдают за происходящим. Так, они явно
Ры обЇ^^^ ^"Ї^Р^^ь "а сложные узоры. Их особенно привлекают края и конту-
исцд ^тов, и кривые - более других (Roskinski, 1977). Новорожденные также
йо.чт ^^"о восприимчивы к человеческому лицу (Fantz, 1958): неудивитель-
на (Ся Ї"" ^ Р^Ї начинают распознавать лицо матери. Эксперименты Карпенте-
^вие ^' 1974) показали, что уже двухнедельные младенцы отдают предпоч-
ти щд ^Ринскому лицу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238