собы, которыми среда влияет на личность и поведение. Теперь мы займемся р
смотрением этого важнейшего вопроса, учитывая также и то, как Я-концеп1
фильтрует наш опыт.
Глава 3. Наследственность и среда
УРОВНИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ:
СЕМЬЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ
В модели экологических систем Ури Бронфенбреннера (Bronfenbrenner, 1979,
1989) развивающийся ребенок постоянно взаимодействует с внешней средой на
различных уровнях (см. гл. 1). Уровни среды включают в себя микросистему -
людей и события в семье, школе и иных общественных институтах, составляющих
непосредственное окружение ребенка; мезосистему - взаимоотношения несколь-
ких (минимум - двух) элементов микросистемы; экзосистему - общественные
структуры, не составляющие ближайшее окружение ребенка, но тем не менее ока-
зывающие на него влияние (например, местные органы управления или производ-
ство, на котором работают его родители); и макросистему - культуру в целом.
Каждый элемент среды оказывает воздействие на ребенка, так же как и ребенок
воздействует на среду.
Сердцевину мезосистемы составляет семья. Именно от нее в первую очередь
зависит, каким вырастет ребенок и какое место в обществе он займет. И действи-
тельно, тип семьи, в которой рождается ребенок, может самым серьезным образом
повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоот-
ношения с другими людьми (Hartup, 1989), а также на его когнитивное, эмоцио-
нальное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути. Рас-
смотрим более подробно различные семьи и их влияние на развивающегося ребенка.
Отношения в семье
То, как люди взаимодействуют между собой в семейном кругу, сказывается на
развитии ребенка самым непосредственным образом. Каждый член семьи может иг-
рать какую-то определенную роль во взаимодействии с другими ее членами. Стар-
ший брат или сестра могут опекать младших. Каждый член семьи более охотно всту-
пает в союз с одними членами семьи, чем с другими. Например, две сестры, скорее
всего, объединятся против своего брата. Система взаимоотношений и непрерывных
^^"иых ожиданий оказывает основное влияние на социальное, эмоциональное и
^"""ивное развитие ребенка.
Взаимовлияния внутри семьи имеют крайне сложный характер. Это утвержде-
ние верно и применительно к малочисленным семьям. Родные братья и сестры мо-
^ испытывать на себе одно и то же воздействие со стороны других членов семьи,
^РИ^Р' ^сли у них очень строгая мать или если им навязываются ценности, по-
"^"^ среди представителей среднего класса. Однако, помимо общего опыта
У^РИсемейных отношений, у каждого члена семьи накапливается сугубо личный
жизни в семье. В серии исследований сравнивалось развитие отношений
^ДУ родителями и их первенцем и родителями и вторым ребенком на протяже-
g ^"тельного периода времени (Dunn, 1986). Как и следовало ожидать, отноше-
но к "^^ матерью и первым ребенком были очень близкими и эмоциональными,
с от^" ^Р^' ДО рождения второго ребенка. Далее ситуация осложнилась. Если
м у первенца устанавливалась прочная эмоциональная связь, которая с года-
Часть 2. Начало человеческой жизни
ми только крепла, то отношения с матерью становились все более натянутыми, пе-1
рерастая в конфронтацию. Если мать уделяла второму ребенку повышенное внима-1
ние, конфликт между ней и первым ребенком только обострялся. Чем больше мать1
играла со вторым ребенком, когда тому был один год, тем больше дети ссорилисы
между собой год спустя (Dunn, 1986). j
Очевидно, что члены одной семьи далеко не всегда получают одинаковый опы^
совместной жизни. Когда подростков попросили сравнить свой жизненный опыт i
опытом их братьев или сестер, они чаще указывали на различия, чем на сходства
Хотя они и могут испытывать на себе влияние каких-то общих семейных правил i
привычек, имеется и множество различий, связанных с тем, в каком возрасте OHI
становятся свидетелями тех или иных событий в жизни семьи, например развода,]
тем, насколько сильно эти события на них сказываются. Еще больше различи)
можно усмотреть в отношениях между родными братьями и сестрами (Plomia
1990). В одном недавнем исследовании подростков и их родителей попросили oitf
нить атмосферу, царящую в их семьях. Мнения в целом совпадали, если речь захо
дила о том, хорошо ли организована жизнь семьи, религиозны ли ее члены и част>
ли они конфликтуют друг с другом. Но между подростками и их родителями им<
лись заметные расхождения по поводу того, насколько дружны между собой члек
семьи, в какой степени в семье дозволяется выражать свои взгляды и проявлю
независимость и является ли семья интеллектуально ориентированной (Carls(
Cooper, & Spradling, 1991). Становится яс^о, что с появлением в семье каждого ]
вого ребенка меняется не только уклад жизни, но и последующие взаимоотноп
ния между членами семьи.
Семья как проводник в культуру
Помимо того что родители помогают ребенку стать частью семьи, именно ci
подачи он знакомится с окружающим обществом и его культурой. Религиознз
традиции, этнические стереотипы и моральные ценности дети усваивают с рани
лет. В сплоченном, гомогенном социуме, к примеру, в израильском кибуце, люр
не входящие в состав семьи, подкрепляют и дополняют родительские наставлен
Образ жизни семьи и обычаи общины в целом хорошо согласуются между соб
Однако в более разнородном, многонациональном обществе отдельные культур>
традиции часто находятся в противоречии друг с другом. Некоторые родители ст
мятся привить детям собственные ценности, чтобы оградить их от влияния кулы
ры большинства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238