ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
В 1950-е годы только одна семья
из двадцати имела телевизор; десять лет спус-
тя телевизоры были уже у 90 % американских
семей. Сегодня 98 % семей имеют как минимум
один телевизор, а некоторые - даже три или
четыре. У телевизора дети проводят больше
времени, чем за любым другим занятием (ис-
ключая, пожалуй, только сон) (Fabes, Wibon, &
Christopher, 1989; Huston, WatHns, & Kunkel.
1989). В 1993 году средний американский ре-
бенок смотрел телевизор приблизительно
7,5 часа в день (Bennett, 1993).
Подсчитав, какое огромное количество
времени дети проводят у телевизора, многие
специалисты заинтересовались возможным
влиянием телевидения на развитие ребенка.
Они сосредоточились на изучении трех аспек-
тов просмотра телевизионных программ:
1) содержания программ; 2) организации ви-
деоряда, в частности быстрой смены кадров, и
3) сложившихся в семье привычек просмотра
телепередач (Rubinstein, 1983).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ
Телевидение является мощной социализи-
рующей силой в нашем обществе. Многие счи-
тают, что, показывая детям по телевизору ог-
ромное количество сцен насилия, мы приучаем
их к мысли, что агрессия - общепринятый вы-
ход из ситуаций, вызывающих фрустрацию.
Некоторые, напротив, утверждают, что наси-
лие, которое дети видят ло телевидению, мо-
жет служить замещением реальной агрессии, в
результате чего агрессивность детей снижает-
ся, а не возрастает (Feshback, & Singer, 1971).
Хотя вторая теория и заманчива, полученные в
ходе исследований данные не подтверждают
ее. Неоднократно возвращаясь к данной про-
блеме, ученые пришли к выводу, что демонст-
рируемые по телевидению сцены насилия вы-
зывают небольшое, но статистически значимое
увеличение агрессивности зрителей (Huston et
а1" 1989).
Насилие, которое помогает добру одержать
победу (например, когда Микки Маус перехит-
рил плохих парней, заманив их в яму), боль-
шинствудетей неприноситвреда. Но всознании
некоторых детей, ежедневно видящих примеры аг-
рессивного поведения на экранетелевизора, уви-
денное может соединиться с реал;
в которой многие роли - родите>
сестер, друзей - исполняются агр
антисоциальными моделями. Это, по
ятности, умножает проявления arpe
ведении ребенка, особенно у детей.
ленными чертами личности или Э1
ми проблемами (Huesinann, Lage
1984).
На детей влияют и многие д) _
содержания программ. Зачастую
насаждает социальные стереоп
нальные и другие меньшинства
представлены в невыгодном см
показаны кроткими, привлекателы
слушными, старики выставлены н>1
способной обузой. Это приводит К
детей развиваются далекие от
циальные установки, неверный
В одном исследовании было о(
излишнее увлечение просмотром
заставляет людей опасаться за .)
Возможно, это происходит потм
видят на экране гораздо больше*
занных с насилием, чем случается.;
ной жизни большинства детей
1983). Многие из подобных фа1
в 1993 году американской А
рии сделать вывод, что детяи
обще не следует смотреть тел(
5 до 10 лет можно смотреть i
ние ограниченного времени >
родителями, которые могли бы
происходящее на экране.
Несмотря на множество исс
дительно доказывающих негат
левидения, этот вид средств и'
никации оказывает и положи1
ствие на мысли и поступки Д^
может учить детей различным
циального поведения. В тщал
ных детских программах пер<
ство различных тем, таких как
сочувствие, привязанность, д
достижении цели, контроль <
дание с фрустрацией. Дети,
смотрящие такие передачи,
способными к сотрудничеству>
заботливому отношению к 6М
Friedrich, 1975). В настоящее BI
пы демонстрируемых на экране i
перестают быть столь жесткия>
некоторых передачах мужчины
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^" непривычными делами: женщины
^^ioT вне дома, а мужчины ведут домашнее
^jjcrBo. У детей, которые смотрят такие пе-
"^^м. формируются более гибкие представ-
ая о половых ролях (Rosenwasser, Lingen-
^r.SHarrington. 1989).
ЯЗЫКТЕЛЕВИДЕНИЯ
гакой <член семьи>, как телевизор (в отли-
^ от других ее членов), не интерактивен, то
,сть от него не приходится ждать взаимодей-
д,1,я с ребенком и ответной реакции на его
"иствия или вопросы. Телевидение характе-
ризуется динамичной организацией видео- и
цукоряда, включающей быструю смену видео-
^иаров, изменения масштаба изображения и
силы звука, стол-кадры и аудиовизуальные
чяецэффекты. Эти технологии могут быть твор-
-пкки использованы для того, чтобы привлечь
<иимание ребенка к каким-либо полезным све-
яениям, а могут представлять собой просто
йксированную атаку на органы чувств ребен-
hn, сводящую к минимуму его умственную дея-
jttUlbHOCTb. Автор одного из обзоров по этой
^ проблеме полагает, что дети обращают больше
^внимания на второстепенные поверхностные
''<чатления, упуская значительную часть сю-
?->*той линии и содержания (Winn, 1983). Дру-
^**же находят, что используемые на телевиде-
~ff** приемы организации видеоряда и звуко-
L*""* ""РЇ>ождения могут привлекать вни-
1,****** Детей к содержанию и повышать общее
,?"У*Дение (Rubinstein. 1983; Wright. & Hus-
Г^'
"^ "T "ногие критики утверждают, что дина-
^^е. увлекательное действие на экране не-
""^о сказывается на развитии устойчивос-
^""^^ого внимания и делает детей ме-
""^"ыми сохранять концентрацию
^я в иной обстановке, например в
^"ет надежных данных, подкрепляющих
^У зрения (Anderson, & Collins, 1988).
^Ї^* "" "Ї что некоторые источники сооб-
^>^'" """ смотрят телевизор не меньше
^ неделю, это не совсем верно, так как
^ Ї"ЯУ то время, в течение которого
^ Ї"ается включенным. Дошкольни-
"д смотрят телепередачи 2-3 часа в
^"'"^ сказать, что они все это время
^""""^ь в телевизор:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
из двадцати имела телевизор; десять лет спус-
тя телевизоры были уже у 90 % американских
семей. Сегодня 98 % семей имеют как минимум
один телевизор, а некоторые - даже три или
четыре. У телевизора дети проводят больше
времени, чем за любым другим занятием (ис-
ключая, пожалуй, только сон) (Fabes, Wibon, &
Christopher, 1989; Huston, WatHns, & Kunkel.
1989). В 1993 году средний американский ре-
бенок смотрел телевизор приблизительно
7,5 часа в день (Bennett, 1993).
Подсчитав, какое огромное количество
времени дети проводят у телевизора, многие
специалисты заинтересовались возможным
влиянием телевидения на развитие ребенка.
Они сосредоточились на изучении трех аспек-
тов просмотра телевизионных программ:
1) содержания программ; 2) организации ви-
деоряда, в частности быстрой смены кадров, и
3) сложившихся в семье привычек просмотра
телепередач (Rubinstein, 1983).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ
Телевидение является мощной социализи-
рующей силой в нашем обществе. Многие счи-
тают, что, показывая детям по телевизору ог-
ромное количество сцен насилия, мы приучаем
их к мысли, что агрессия - общепринятый вы-
ход из ситуаций, вызывающих фрустрацию.
Некоторые, напротив, утверждают, что наси-
лие, которое дети видят ло телевидению, мо-
жет служить замещением реальной агрессии, в
результате чего агрессивность детей снижает-
ся, а не возрастает (Feshback, & Singer, 1971).
Хотя вторая теория и заманчива, полученные в
ходе исследований данные не подтверждают
ее. Неоднократно возвращаясь к данной про-
блеме, ученые пришли к выводу, что демонст-
рируемые по телевидению сцены насилия вы-
зывают небольшое, но статистически значимое
увеличение агрессивности зрителей (Huston et
а1" 1989).
Насилие, которое помогает добру одержать
победу (например, когда Микки Маус перехит-
рил плохих парней, заманив их в яму), боль-
шинствудетей неприноситвреда. Но всознании
некоторых детей, ежедневно видящих примеры аг-
рессивного поведения на экранетелевизора, уви-
денное может соединиться с реал;
в которой многие роли - родите>
сестер, друзей - исполняются агр
антисоциальными моделями. Это, по
ятности, умножает проявления arpe
ведении ребенка, особенно у детей.
ленными чертами личности или Э1
ми проблемами (Huesinann, Lage
1984).
На детей влияют и многие д) _
содержания программ. Зачастую
насаждает социальные стереоп
нальные и другие меньшинства
представлены в невыгодном см
показаны кроткими, привлекателы
слушными, старики выставлены н>1
способной обузой. Это приводит К
детей развиваются далекие от
циальные установки, неверный
В одном исследовании было о(
излишнее увлечение просмотром
заставляет людей опасаться за .)
Возможно, это происходит потм
видят на экране гораздо больше*
занных с насилием, чем случается.;
ной жизни большинства детей
1983). Многие из подобных фа1
в 1993 году американской А
рии сделать вывод, что детяи
обще не следует смотреть тел(
5 до 10 лет можно смотреть i
ние ограниченного времени >
родителями, которые могли бы
происходящее на экране.
Несмотря на множество исс
дительно доказывающих негат
левидения, этот вид средств и'
никации оказывает и положи1
ствие на мысли и поступки Д^
может учить детей различным
циального поведения. В тщал
ных детских программах пер<
ство различных тем, таких как
сочувствие, привязанность, д
достижении цели, контроль <
дание с фрустрацией. Дети,
смотрящие такие передачи,
способными к сотрудничеству>
заботливому отношению к 6М
Friedrich, 1975). В настоящее BI
пы демонстрируемых на экране i
перестают быть столь жесткия>
некоторых передачах мужчины
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^" непривычными делами: женщины
^^ioT вне дома, а мужчины ведут домашнее
^jjcrBo. У детей, которые смотрят такие пе-
"^^м. формируются более гибкие представ-
ая о половых ролях (Rosenwasser, Lingen-
^r.SHarrington. 1989).
ЯЗЫКТЕЛЕВИДЕНИЯ
гакой <член семьи>, как телевизор (в отли-
^ от других ее членов), не интерактивен, то
,сть от него не приходится ждать взаимодей-
д,1,я с ребенком и ответной реакции на его
"иствия или вопросы. Телевидение характе-
ризуется динамичной организацией видео- и
цукоряда, включающей быструю смену видео-
^иаров, изменения масштаба изображения и
силы звука, стол-кадры и аудиовизуальные
чяецэффекты. Эти технологии могут быть твор-
-пкки использованы для того, чтобы привлечь
<иимание ребенка к каким-либо полезным све-
яениям, а могут представлять собой просто
йксированную атаку на органы чувств ребен-
hn, сводящую к минимуму его умственную дея-
jttUlbHOCTb. Автор одного из обзоров по этой
^ проблеме полагает, что дети обращают больше
^внимания на второстепенные поверхностные
''<чатления, упуская значительную часть сю-
?->*той линии и содержания (Winn, 1983). Дру-
^**же находят, что используемые на телевиде-
~ff** приемы организации видеоряда и звуко-
L*""* ""РЇ>ождения могут привлекать вни-
1,****** Детей к содержанию и повышать общее
,?"У*Дение (Rubinstein. 1983; Wright. & Hus-
Г^'
"^ "T "ногие критики утверждают, что дина-
^^е. увлекательное действие на экране не-
""^о сказывается на развитии устойчивос-
^""^^ого внимания и делает детей ме-
""^"ыми сохранять концентрацию
^я в иной обстановке, например в
^"ет надежных данных, подкрепляющих
^У зрения (Anderson, & Collins, 1988).
^Ї^* "" "Ї что некоторые источники сооб-
^>^'" """ смотрят телевизор не меньше
^ неделю, это не совсем верно, так как
^ Ї"ЯУ то время, в течение которого
^ Ї"ается включенным. Дошкольни-
"д смотрят телепередачи 2-3 часа в
^"'"^ сказать, что они все это время
^""""^ь в телевизор:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238