ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
ныу иявии-пи
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
изучение агрессии и просоциальному поведению
У'п аимодействие маленьких детей с окружающими может носить как позитив-
*" , ^ и негативный характер. В какой-то момент дети хотят, чтобы их приласка-
'д страстно желают кому-то помочь, с кем-нибудь поделиться, а чуть позже
рассердиться и проявить враждебность. Основная задача социализации ма-
дд детей - научить их направлять свои агрессивные чувства в определенное
д g в то же время побуждать их к такому позитивному социальному поведению,
ддиощь или участие. На развитие агрессивного и позитивного, или просоциаль-
Q доведения влияет множество факторов.
Психологи определяют агрессию как поведе-
АГРЕССИЯ
1^, вызванное намерением причинить боль, уничто- _______
^гь или установить господство. В отличие от агрес- Враждебное поведение, имеющее
>"'" ^ намерением причинение вреда.
{яи ассертивное поведение не заклю-
^д)кг в себе намерения нанести вред другим. Это АССЕРТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Рдяное, открытое поведение, как в случаях, когда че- Прямое, открытое поведение, та-
'яжк хладнокровно отстаивает свои права или, на- кое как отстаивание своих прав,
оборот, развивает бурную деятельность; оно не долж- ^ имеющее целью причинение
<причинять ущерб другим. Ї"^ ^""'
f Агрессивное поведение может быть как вербаль-
1ш, так и физическим. Оно может направляться на людей или переноситься на
ютных или предметы и представляет собой обычную реакцию на гнев или враж-
иость. Агрессия часто встречается в детстве и обычно увеличивается на протя-
Яват раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль (Parke & Slahy,
1^83). Трудно не согласиться с утверждением, что мальчики-дошкольники более
рессивны, чем девочки. Спад агрессии связывают с возрастающей способностью
?*^ Разрешать конфликты неагрессивными способами (словами, а не кулаками),
^юке с растущим опытом взаимодействия в игровых ситуациях (Shantz, 1987).
f^^y же к 6-7 годам дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше
1*^^^ чувства и поступки других.
1росоциальное поведение определяют как действия с намере-
"Ї"Ї^ь Другим, не рассчитывая на вознаграждение. Эти действия и поступки
У^твие, помощь, участие, сотрудничество, спасе-
-"Ротекция или защита) часто подводят под кате- ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
льтруизма - бескорыстной заботы о благе Поведение, продиктованное наме-
^^hn-Waxler, & Smith, 1992) Часто просоци- рением быть полезным другим (по-
^ поведение заставляет человека чем-то пожерт- ^'У^ ^ сотрудничество).
<цд' Р^полагает определенные расходы или даже
I^OCT *" ^"^ Р^^^и^и ^ положительные мотивационные или эмоциональ-
1^ц^ ^^' ^о есть люди ведут себя так, когда они довольны, спокойны и готовы
) в ^У^твие. Исследования показали, что просоциальное поведение берет
^ больном детстве и может быть обнаружено у детей уже в 2-летнем
но складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дру-
Ьп> "гениями, заботой, человеческой теплотой и социальным понимани-
^.гЇзвитип -_ -
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
тели, а также братья и сестры. Дети, у которых с матерью сложились щ
шения, более охотно будут возиться с младшими сестренками и братш
те дети, отношения которых с матерью менее прочны (Teti, & Ablard, 198
родителям не следует ждать от очень маленьких детей некоторых форм п
ного поведения, независимо от того, насколько благоприятна среда, в к
растут. Например, размеры альтруизма неуклонно увеличиваются до U
чительно.
То, какое поведение считается социально приемлемым, зависит от i
ситуации и от принятых в данной культуре и семье норм. Бывают ситу
трудно обойтись без агрессии, и альтруизм далеко не всегда уместен. <
сивных солдат нет толка на поле боя; альтруистичным футболистам не)
ды на футбольном поле. Более того, по мнению Брайана (Bryan, 1975), I
и моралист, и приспособленец могут быть чрезвычайно полезными люц
Сторонники теории социального научения посвятили большое KOJ
следований изучению агрессивного и просоциального поведения, п
крыть их источники и управляющие ими факторы. Далее будут рассма
торые теоретические воззрения, объясняющие антисоциальные и п{
действия детей.
ФРУСТРАЦИЯ
Блокирование актуальной цели,
вызывающее чувства гнева и, со-
гласно некоторым теориям, приво-
Фрустрация и агрессия. Психологи, развивающие разные нау
ния, предполагали прямую связь между фрустрацией и агрессией.
таких взглядов представлена так назы
рационной гипотезой агрессии (L>.
Miller, Mowrer, & Sears, 1939), согласно^
кая агрессия проистекает из фруст ра^
.....,..,...-. кирования наличной цели - и всякая^
дщее к агрессивному поведению, рано или поздно приводит к прямой или^
ме агрессии. Агрессия может выражаться
ношению к источнику фрустрации или смещаться на другого человека^
Правильность фрустрационной гипотезы агрессии была поставят
ние в классическом исследовании поведения дошкольников во фру
туации (Barker, Dembo, & Lewin, 1943). Детям давали подержать неси
тельных игрушек, которые затем помещались за проволочную перег
видел их, но не мог достать. На эту фрустрирующую ситуацию дети ^-.,
разному: одни демонстрировали агрессивное поведение, другие пыт>
комнаты или регрессировали к младенческому поведению, принимая^
шой палец, и только некоторые терпеливо ждали или переключали^
что-то другое. Хотя отдельные критики утверждали, что агрессия l
ваться под избегание или регрессию, результат этого эксперимента '
тируют как свидетельство того, что агрессия является отнюдь не ед
акцией на фрустрацию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
изучение агрессии и просоциальному поведению
У'п аимодействие маленьких детей с окружающими может носить как позитив-
*" , ^ и негативный характер. В какой-то момент дети хотят, чтобы их приласка-
'д страстно желают кому-то помочь, с кем-нибудь поделиться, а чуть позже
рассердиться и проявить враждебность. Основная задача социализации ма-
дд детей - научить их направлять свои агрессивные чувства в определенное
д g в то же время побуждать их к такому позитивному социальному поведению,
ддиощь или участие. На развитие агрессивного и позитивного, или просоциаль-
Q доведения влияет множество факторов.
Психологи определяют агрессию как поведе-
АГРЕССИЯ
1^, вызванное намерением причинить боль, уничто- _______
^гь или установить господство. В отличие от агрес- Враждебное поведение, имеющее
>"'" ^ намерением причинение вреда.
{яи ассертивное поведение не заклю-
^д)кг в себе намерения нанести вред другим. Это АССЕРТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Рдяное, открытое поведение, как в случаях, когда че- Прямое, открытое поведение, та-
'яжк хладнокровно отстаивает свои права или, на- кое как отстаивание своих прав,
оборот, развивает бурную деятельность; оно не долж- ^ имеющее целью причинение
<причинять ущерб другим. Ї"^ ^""'
f Агрессивное поведение может быть как вербаль-
1ш, так и физическим. Оно может направляться на людей или переноситься на
ютных или предметы и представляет собой обычную реакцию на гнев или враж-
иость. Агрессия часто встречается в детстве и обычно увеличивается на протя-
Яват раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль (Parke & Slahy,
1^83). Трудно не согласиться с утверждением, что мальчики-дошкольники более
рессивны, чем девочки. Спад агрессии связывают с возрастающей способностью
?*^ Разрешать конфликты неагрессивными способами (словами, а не кулаками),
^юке с растущим опытом взаимодействия в игровых ситуациях (Shantz, 1987).
f^^y же к 6-7 годам дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше
1*^^^ чувства и поступки других.
1росоциальное поведение определяют как действия с намере-
"Ї"Ї^ь Другим, не рассчитывая на вознаграждение. Эти действия и поступки
У^твие, помощь, участие, сотрудничество, спасе-
-"Ротекция или защита) часто подводят под кате- ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
льтруизма - бескорыстной заботы о благе Поведение, продиктованное наме-
^^hn-Waxler, & Smith, 1992) Часто просоци- рением быть полезным другим (по-
^ поведение заставляет человека чем-то пожерт- ^'У^ ^ сотрудничество).
<цд' Р^полагает определенные расходы или даже
I^OCT *" ^"^ Р^^^и^и ^ положительные мотивационные или эмоциональ-
1^ц^ ^^' ^о есть люди ведут себя так, когда они довольны, спокойны и готовы
) в ^У^твие. Исследования показали, что просоциальное поведение берет
^ больном детстве и может быть обнаружено у детей уже в 2-летнем
но складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дру-
Ьп> "гениями, заботой, человеческой теплотой и социальным понимани-
^.гЇзвитип -_ -
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
тели, а также братья и сестры. Дети, у которых с матерью сложились щ
шения, более охотно будут возиться с младшими сестренками и братш
те дети, отношения которых с матерью менее прочны (Teti, & Ablard, 198
родителям не следует ждать от очень маленьких детей некоторых форм п
ного поведения, независимо от того, насколько благоприятна среда, в к
растут. Например, размеры альтруизма неуклонно увеличиваются до U
чительно.
То, какое поведение считается социально приемлемым, зависит от i
ситуации и от принятых в данной культуре и семье норм. Бывают ситу
трудно обойтись без агрессии, и альтруизм далеко не всегда уместен. <
сивных солдат нет толка на поле боя; альтруистичным футболистам не)
ды на футбольном поле. Более того, по мнению Брайана (Bryan, 1975), I
и моралист, и приспособленец могут быть чрезвычайно полезными люц
Сторонники теории социального научения посвятили большое KOJ
следований изучению агрессивного и просоциального поведения, п
крыть их источники и управляющие ими факторы. Далее будут рассма
торые теоретические воззрения, объясняющие антисоциальные и п{
действия детей.
ФРУСТРАЦИЯ
Блокирование актуальной цели,
вызывающее чувства гнева и, со-
гласно некоторым теориям, приво-
Фрустрация и агрессия. Психологи, развивающие разные нау
ния, предполагали прямую связь между фрустрацией и агрессией.
таких взглядов представлена так назы
рационной гипотезой агрессии (L>.
Miller, Mowrer, & Sears, 1939), согласно^
кая агрессия проистекает из фруст ра^
.....,..,...-. кирования наличной цели - и всякая^
дщее к агрессивному поведению, рано или поздно приводит к прямой или^
ме агрессии. Агрессия может выражаться
ношению к источнику фрустрации или смещаться на другого человека^
Правильность фрустрационной гипотезы агрессии была поставят
ние в классическом исследовании поведения дошкольников во фру
туации (Barker, Dembo, & Lewin, 1943). Детям давали подержать неси
тельных игрушек, которые затем помещались за проволочную перег
видел их, но не мог достать. На эту фрустрирующую ситуацию дети ^-.,
разному: одни демонстрировали агрессивное поведение, другие пыт>
комнаты или регрессировали к младенческому поведению, принимая^
шой палец, и только некоторые терпеливо ждали или переключали^
что-то другое. Хотя отдельные критики утверждали, что агрессия l
ваться под избегание или регрессию, результат этого эксперимента '
тируют как свидетельство того, что агрессия является отнюдь не ед
акцией на фрустрацию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238