ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
дети обнаруживают, что их действия влекут за собой ес"Й(
последствия. Так, забираясь на какой-нибудь гимнастический снаряд,^
получить удовольствие от ощущения напряжения в мускулах и от того, at
зались так высоко и видят то, чего нельзя разглядеть с земли. Если oifflj
что теряют равновесие, то стараются принять более устойчивое полож<Й
тели и воспитатели могут оказать детям немалую помощь, если сделают
реннюю обратную связь более явственной. От конкретного замечания^
такого: <Вот теперь крепко держишься за перекладину>, больше по.
простой похвалы,
Создавая оптимальную учебную среду, родители должны просле
чтобы в ней не было источников опасности, которые могли бы причт
вред, стать причиной травмы или даже смерти. Далее мы рассмотрим не
таких опасностей.
Среда как источник опасности
Три источника наибольшей опасности для дошкольников - это
предметы, окружающие детей дома, и бассейны. Ежегодно большое ко
тей погибают, попадая в дорожно-транспортные происшествия, прогл
сичные и едкие вещества у себя дома и в гараже или падая в бассейн, ]
этом плавать.
Предотвратить подобные несчастные случаи не так уж сложно. О
циальные детские сиденья в автомобилях, устраивая ограждения вокр
и помещая опасные вещества в недоступные для ребенка места, моя
того, что проявление детьми излишнего любопытства и отсутствие у н
мых физических навыков будут представлять для них гораздо меньшую 1
ме того, необходимо внимательно следить за маленькими детьми во ар
поскольку они, увлекшись, склонны пренебрегать элементарными прав
пасности.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
травление свинцом. Опасность, заслуживающая особого внимания, - от-
иие свинцом, которое может произойти, если в организм ребенка попадет из-
^ ццое количество этого химического элемента. Маленькие дети особенно часто
^ дют от таких отравлений, из-за того что любят брать предметы в рот и прояв-
" до всему повышенное любопытство.
, ^"основной источник опасности в данном случае - изготовленная на основе
; "д краска, попадающая в организм ребенка в виде мельчайших частиц или
я Поскольку с середины 70-х годов производство такой краски запрещено, ос-
^ддая угроза исходит от содержащей свинец краски, которой покрыты старые зда-
мя Эта краска, облетая со стен, может присутствовать и в почве, где, кроме того,
^пддся свинец, выброшенный в атмосферу с выхлопными газами автомобилей,
1, "яботавших на этилированном бензине. (Хотя теперь бензин не содержит свинца,
"д^атки последнего в почве представляют еще немалую угрозу.) Отравление уде-
^ наступает тогда, когда они берут в рот покрытые свинцовой пылью предметы
1й испачканные в ней руки.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Опишите основные изменения, которые происходят в телосложении дошкольника, и поясните,
рК." как каждое из них добавляет ребенку уверенности в своих возможностях.
1^. 2. Почему психологи, занимающиеся изучением развития мозга, придают такое значение латера-
1^. лизации и рукости?
1^ 3. Назовите главные вехи в развитии грубых и тонких моторных навыков у дошкольников и пере-
'^ числите условия, необходимые для моторного научения.
Когда мы рассматриваем все те изменения, которые происходят с дошкольни-
ком, часто бывает трудно отделить вклад в растущую компетентность ребенка его
р.Я^"Чбского развития от вклада его когнитивного развития. В следующем разделе
Ц^^РЗДОТОЧИМ свое внимание на когнитивном развитии в раннем детстве. Как вы
№те, дети нередко используют свое тело в качестве своеобразного испытатель-
^ полигона для обкатки развивающихся интеллектуальных умений.
^КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
^' '
i^. \^
Поп, ^иаже выдвинул несколько новаторских теорий, объясняющих процесс
' ^ ^ого развития в раннем детстве. Спустя десятилетия, они по-прежнему
[д^Ї^" "РИ проведении многих исследований, но за это время появился целый
ц, ^ теории. Эти теории, включая социальный конструктивизм и информаци-
soi^ ^ ^ развитию, оспаривают некоторые выводы Пиаже, касающиеся разви-
ц<дд ^ных способностей у маленьких детей. Но хотя ученые и расходятся в сво-
ц ^ ^ ^ природу когнитивного развития, все они соглашаются с тем, что диа-
- итивных возможностей ребенка в раннем детстве расширяется самым
^>"м образом.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Пиаже и дооперациональное мышление
Проводя пионерские исследования того, как у детей формируется J
мышление, Жан Пиаже представил этот процесс в виде отдельных ста
которые проходит каждый ребенок на своем пути к логическому объясн^
Пиаже создал теорию развития мышления или, точнее, познания, котор
вается на следующей предпосылке: человек активно конструирует с<
представление о мире. Дети создают свою реальность, определяемую тв1
уровне развития находится их мышление. Так, например, понимание рзд
кого-то события, скажем, ухода матери на работу и ее жеста прощания
няться в зависимости от того, понимает ли он, что его мать будет по-пщ
ществовать, после того как она скроется с его глаз. .';
Пиаже смотрел на детей, как на маленьких ученых, пытающихся в
устроен мир. Согласно этой точке зрения, дети не просто пассивно впит
ния, а активно исследуют свое окружение, пытаясь осмыслить новую щ
в соответствии с теми образцами понимания, которыми они в данный моя
руют. Пиаже назвал эти образцы или, иначе говоря, представления о р
схемами. Схемы претерпевают изменения под влиянием двух процессе
дации и ассимиляции. Если новая информация не соответствует схеме,}
может либо скорректировать свои представления (аккомодация), либе^
эту информацию под существующие у него представления (ассимиляЮ
Как уже говорилось в главе 2, Пиаже разделил процесс интеллекту)
вития на 4 стадии, или периода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
последствия. Так, забираясь на какой-нибудь гимнастический снаряд,^
получить удовольствие от ощущения напряжения в мускулах и от того, at
зались так высоко и видят то, чего нельзя разглядеть с земли. Если oifflj
что теряют равновесие, то стараются принять более устойчивое полож<Й
тели и воспитатели могут оказать детям немалую помощь, если сделают
реннюю обратную связь более явственной. От конкретного замечания^
такого: <Вот теперь крепко держишься за перекладину>, больше по.
простой похвалы,
Создавая оптимальную учебную среду, родители должны просле
чтобы в ней не было источников опасности, которые могли бы причт
вред, стать причиной травмы или даже смерти. Далее мы рассмотрим не
таких опасностей.
Среда как источник опасности
Три источника наибольшей опасности для дошкольников - это
предметы, окружающие детей дома, и бассейны. Ежегодно большое ко
тей погибают, попадая в дорожно-транспортные происшествия, прогл
сичные и едкие вещества у себя дома и в гараже или падая в бассейн, ]
этом плавать.
Предотвратить подобные несчастные случаи не так уж сложно. О
циальные детские сиденья в автомобилях, устраивая ограждения вокр
и помещая опасные вещества в недоступные для ребенка места, моя
того, что проявление детьми излишнего любопытства и отсутствие у н
мых физических навыков будут представлять для них гораздо меньшую 1
ме того, необходимо внимательно следить за маленькими детьми во ар
поскольку они, увлекшись, склонны пренебрегать элементарными прав
пасности.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
травление свинцом. Опасность, заслуживающая особого внимания, - от-
иие свинцом, которое может произойти, если в организм ребенка попадет из-
^ ццое количество этого химического элемента. Маленькие дети особенно часто
^ дют от таких отравлений, из-за того что любят брать предметы в рот и прояв-
" до всему повышенное любопытство.
, ^"основной источник опасности в данном случае - изготовленная на основе
; "д краска, попадающая в организм ребенка в виде мельчайших частиц или
я Поскольку с середины 70-х годов производство такой краски запрещено, ос-
^ддая угроза исходит от содержащей свинец краски, которой покрыты старые зда-
мя Эта краска, облетая со стен, может присутствовать и в почве, где, кроме того,
^пддся свинец, выброшенный в атмосферу с выхлопными газами автомобилей,
1, "яботавших на этилированном бензине. (Хотя теперь бензин не содержит свинца,
"д^атки последнего в почве представляют еще немалую угрозу.) Отравление уде-
^ наступает тогда, когда они берут в рот покрытые свинцовой пылью предметы
1й испачканные в ней руки.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Опишите основные изменения, которые происходят в телосложении дошкольника, и поясните,
рК." как каждое из них добавляет ребенку уверенности в своих возможностях.
1^. 2. Почему психологи, занимающиеся изучением развития мозга, придают такое значение латера-
1^. лизации и рукости?
1^ 3. Назовите главные вехи в развитии грубых и тонких моторных навыков у дошкольников и пере-
'^ числите условия, необходимые для моторного научения.
Когда мы рассматриваем все те изменения, которые происходят с дошкольни-
ком, часто бывает трудно отделить вклад в растущую компетентность ребенка его
р.Я^"Чбского развития от вклада его когнитивного развития. В следующем разделе
Ц^^РЗДОТОЧИМ свое внимание на когнитивном развитии в раннем детстве. Как вы
№те, дети нередко используют свое тело в качестве своеобразного испытатель-
^ полигона для обкатки развивающихся интеллектуальных умений.
^КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
^' '
i^. \^
Поп, ^иаже выдвинул несколько новаторских теорий, объясняющих процесс
' ^ ^ого развития в раннем детстве. Спустя десятилетия, они по-прежнему
[д^Ї^" "РИ проведении многих исследований, но за это время появился целый
ц, ^ теории. Эти теории, включая социальный конструктивизм и информаци-
soi^ ^ ^ развитию, оспаривают некоторые выводы Пиаже, касающиеся разви-
ц<дд ^ных способностей у маленьких детей. Но хотя ученые и расходятся в сво-
ц ^ ^ ^ природу когнитивного развития, все они соглашаются с тем, что диа-
- итивных возможностей ребенка в раннем детстве расширяется самым
^>"м образом.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Пиаже и дооперациональное мышление
Проводя пионерские исследования того, как у детей формируется J
мышление, Жан Пиаже представил этот процесс в виде отдельных ста
которые проходит каждый ребенок на своем пути к логическому объясн^
Пиаже создал теорию развития мышления или, точнее, познания, котор
вается на следующей предпосылке: человек активно конструирует с<
представление о мире. Дети создают свою реальность, определяемую тв1
уровне развития находится их мышление. Так, например, понимание рзд
кого-то события, скажем, ухода матери на работу и ее жеста прощания
няться в зависимости от того, понимает ли он, что его мать будет по-пщ
ществовать, после того как она скроется с его глаз. .';
Пиаже смотрел на детей, как на маленьких ученых, пытающихся в
устроен мир. Согласно этой точке зрения, дети не просто пассивно впит
ния, а активно исследуют свое окружение, пытаясь осмыслить новую щ
в соответствии с теми образцами понимания, которыми они в данный моя
руют. Пиаже назвал эти образцы или, иначе говоря, представления о р
схемами. Схемы претерпевают изменения под влиянием двух процессе
дации и ассимиляции. Если новая информация не соответствует схеме,}
может либо скорректировать свои представления (аккомодация), либе^
эту информацию под существующие у него представления (ассимиляЮ
Как уже говорилось в главе 2, Пиаже разделил процесс интеллекту)
вития на 4 стадии, или периода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238