ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
'1
шали им добиться успеха. приветливы, умеют расположить к себе, стре- щ
Почему тяжелые жизненные испытания не мятся учиться у старших. 1
причиняют этим детям вреда? Какие факторы 2. Эти дети уверены в себе. Трудности толь- .1
помогают им стать Шизнестойкими" Как им ко подзадоривают их, непредвиденные ситуа- '1
ции их не смущают. Гармези приводит такой
пример: маленькая девочка, глядя на других
детей, хотела взять с собой завтрак в школу, но
у нее дома не нашлось ничего, что можно было
бы положить между двумя кусками хлеба. Не
смущенная этим обстоятельством, она сделала
сандвичи из хлеба. Впоследствии, всякий раз,
когда она была вынуждена обходиться тем, что
имелось, или попадала в трудное положение,
она напоминала себе, что <сандвичи можно
сделать и из хлеба>.
3. Эти дети часто очень независимы. Они
живут своим умом и хотя прислушиваются к
советам взрослых, но не попадают при этом
под их влияние.
4. Они обычно устанавливают несколько
устойчивых, придающих им чувство безопас-
ности и защищенности контактов с другими
людьми (Pines, 1984; Rutter, 1984). Это могут
быть отношения как со сверстниками, так и с
учителем, тетей, соседом.
5. Наконец, эти дети стремятся к достиже-
ниям. Одни демонстрируют высокую успевае-
мость в учебе, другие становятся хорошими
спортсменами, третьи развивают в себе спо-
собности художника, музыканта. Успех дос-
тавляет им радость; они видят, что могут до-
биться многого и изменить те условия, кото-
рые их окружают.
Эмми Э. Вернер (Werner, 1989а) и ее колле-
ги длительное время наблюдали за жизне-
стойкими детьми, жившими на гавайском ост-
рове Кауаи. Исследование, длившееся более
30 лет, подтвердило, что можно добиться ус-
пеха в жизни, невзирая на полное лишений
детство, и что этому успеху неизменно спо-
собствует ряд факторов. Из 201 ребенка, от-
несенного исследователями к группе риска
из-за тех неблагоприятных условий, которые
складывались у каждого из них дома, 72 пре-
вратились с возрастом в компетентных, от-
зывчивых людей, умеющих справляться с
трудностями взрослой жизни. Среди факто-
ров, способствовавших жизнестойкости этих
детей, существенно выделялась поддержка со
стороны семьи, учителей и других взрослых,
бравших на себя функции родителей. Что
особенно важно, в жизни этих детей был по
крайней мере один человек, одаривавший их
безусловной любовью.
Многое о характерных особенностях жиз-
нестойких детей нам еще предстоит узнать.
Взаимосвязь между темпераментом, способ-
ностями и обстоятельствами жизни этих детей
столь сложна, что ее невозможно проследить
с помощью одних лишь научных исследова-
ний. Тем не менее наблюдения за жизнеспо-
собными детьми могут помочь нам понять, как
дети, живущие в более приемлемых условиях,
научаются справляться с тяготами повседнев-
ной жизни (Antony, & Cohler, 1987).
Развитие полоролевой идентичности
Что значит для человека родиться девочкой или мальчиком? Пол генетиче
обусловлен, и некоторые полагают, что мужчины и женщины резко отличают^
друг от друга по своим интеллектуальным способностям, чертам личности, мане^
поведения, способам адаптации к взрослой жизни, прежде всего, в силу залож<*
ной в них генетической программы. Сторонники противоположной точки зрек
утверждают, что отличия между мужчинами и женщинами имеют внешние при
ны и определяются главным образом тем, что на протяжении всей жизни преде
вители мужского и женского пола испытывают различное отношение к себе со с
роны родителей, учителей, друзей и общества. Когда мы рассуждаем о том, что к
нее в процессе полоролевой идентификации - наследственность или культура, -
мы, вероятно, неверно ставим вопрос. Наследственность и культура могут устаШ
ливать какие-то внешние рамки полоролевой идентичности, но при формирован)
личности или психосексуальной идентичности они взаимодействуют, переплете
ные между собой, как две нити одной веревки. Нам необходимо будет посмотреть,
как осуществляется это взаимодействие на протяжении всей человеческой жизни.
Хотя полоролевая идентичность и устанавливается в раннем детстве, процесс
полоролевой идентификации продолжается еще долгие годы. Полоролевая иден-
^иость, возможно, образует самую важную часть нашей Я-концепции, но это вов-
^ не какая-то постоянная, раз и навсегда укоренившаяся особенность личности.
Прежде чем мы рассмотрим то, как может меняться полоролевая идентичность
^^твие ряда жизненных обстоятельств, обратимся к некоторым явным разли-
"ям между полами и посмотрим, как эти генетически обусловленные особенности
Їгут определять отдельные аспекты поведения.
Различия между мужчинами и женщинами
^ ^следования показывают, что мальчики рождаются, в среднем, более крупны-
чем девочки. Новорожденные девочки немного обгоняют мальчиков в созрева-
Часть 2. Начало человеческой жизни
нии скелета и, по всей видимости, обладают несколько более высокой кожной 4}
ствительностью. Начавшие ходить мальчики немного более агрессивны, а девочю
имеют небольшое преимущество в темпах освоения речи. В Соединенных Штата.
мальчики к 8-10 годам начинают превосходить девочек в оперировании прострак
ственными представлениями и решении арифметических задач. К 12 годам средня^
девочка - это уже подросток, который быстро растет и созревает, тогда как счита
ется, что средний мальчик в физическом отношении в этот момент еще не вышел и,
доподросткового возраста. К 15-16 годам девочки начинают еще больше превосха
дить мальчиков в вербальных навыках, то же самое происходит с мальчиками i
части пространственного воображения и математических задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
шали им добиться успеха. приветливы, умеют расположить к себе, стре- щ
Почему тяжелые жизненные испытания не мятся учиться у старших. 1
причиняют этим детям вреда? Какие факторы 2. Эти дети уверены в себе. Трудности толь- .1
помогают им стать Шизнестойкими" Как им ко подзадоривают их, непредвиденные ситуа- '1
ции их не смущают. Гармези приводит такой
пример: маленькая девочка, глядя на других
детей, хотела взять с собой завтрак в школу, но
у нее дома не нашлось ничего, что можно было
бы положить между двумя кусками хлеба. Не
смущенная этим обстоятельством, она сделала
сандвичи из хлеба. Впоследствии, всякий раз,
когда она была вынуждена обходиться тем, что
имелось, или попадала в трудное положение,
она напоминала себе, что <сандвичи можно
сделать и из хлеба>.
3. Эти дети часто очень независимы. Они
живут своим умом и хотя прислушиваются к
советам взрослых, но не попадают при этом
под их влияние.
4. Они обычно устанавливают несколько
устойчивых, придающих им чувство безопас-
ности и защищенности контактов с другими
людьми (Pines, 1984; Rutter, 1984). Это могут
быть отношения как со сверстниками, так и с
учителем, тетей, соседом.
5. Наконец, эти дети стремятся к достиже-
ниям. Одни демонстрируют высокую успевае-
мость в учебе, другие становятся хорошими
спортсменами, третьи развивают в себе спо-
собности художника, музыканта. Успех дос-
тавляет им радость; они видят, что могут до-
биться многого и изменить те условия, кото-
рые их окружают.
Эмми Э. Вернер (Werner, 1989а) и ее колле-
ги длительное время наблюдали за жизне-
стойкими детьми, жившими на гавайском ост-
рове Кауаи. Исследование, длившееся более
30 лет, подтвердило, что можно добиться ус-
пеха в жизни, невзирая на полное лишений
детство, и что этому успеху неизменно спо-
собствует ряд факторов. Из 201 ребенка, от-
несенного исследователями к группе риска
из-за тех неблагоприятных условий, которые
складывались у каждого из них дома, 72 пре-
вратились с возрастом в компетентных, от-
зывчивых людей, умеющих справляться с
трудностями взрослой жизни. Среди факто-
ров, способствовавших жизнестойкости этих
детей, существенно выделялась поддержка со
стороны семьи, учителей и других взрослых,
бравших на себя функции родителей. Что
особенно важно, в жизни этих детей был по
крайней мере один человек, одаривавший их
безусловной любовью.
Многое о характерных особенностях жиз-
нестойких детей нам еще предстоит узнать.
Взаимосвязь между темпераментом, способ-
ностями и обстоятельствами жизни этих детей
столь сложна, что ее невозможно проследить
с помощью одних лишь научных исследова-
ний. Тем не менее наблюдения за жизнеспо-
собными детьми могут помочь нам понять, как
дети, живущие в более приемлемых условиях,
научаются справляться с тяготами повседнев-
ной жизни (Antony, & Cohler, 1987).
Развитие полоролевой идентичности
Что значит для человека родиться девочкой или мальчиком? Пол генетиче
обусловлен, и некоторые полагают, что мужчины и женщины резко отличают^
друг от друга по своим интеллектуальным способностям, чертам личности, мане^
поведения, способам адаптации к взрослой жизни, прежде всего, в силу залож<*
ной в них генетической программы. Сторонники противоположной точки зрек
утверждают, что отличия между мужчинами и женщинами имеют внешние при
ны и определяются главным образом тем, что на протяжении всей жизни преде
вители мужского и женского пола испытывают различное отношение к себе со с
роны родителей, учителей, друзей и общества. Когда мы рассуждаем о том, что к
нее в процессе полоролевой идентификации - наследственность или культура, -
мы, вероятно, неверно ставим вопрос. Наследственность и культура могут устаШ
ливать какие-то внешние рамки полоролевой идентичности, но при формирован)
личности или психосексуальной идентичности они взаимодействуют, переплете
ные между собой, как две нити одной веревки. Нам необходимо будет посмотреть,
как осуществляется это взаимодействие на протяжении всей человеческой жизни.
Хотя полоролевая идентичность и устанавливается в раннем детстве, процесс
полоролевой идентификации продолжается еще долгие годы. Полоролевая иден-
^иость, возможно, образует самую важную часть нашей Я-концепции, но это вов-
^ не какая-то постоянная, раз и навсегда укоренившаяся особенность личности.
Прежде чем мы рассмотрим то, как может меняться полоролевая идентичность
^^твие ряда жизненных обстоятельств, обратимся к некоторым явным разли-
"ям между полами и посмотрим, как эти генетически обусловленные особенности
Їгут определять отдельные аспекты поведения.
Различия между мужчинами и женщинами
^ ^следования показывают, что мальчики рождаются, в среднем, более крупны-
чем девочки. Новорожденные девочки немного обгоняют мальчиков в созрева-
Часть 2. Начало человеческой жизни
нии скелета и, по всей видимости, обладают несколько более высокой кожной 4}
ствительностью. Начавшие ходить мальчики немного более агрессивны, а девочю
имеют небольшое преимущество в темпах освоения речи. В Соединенных Штата.
мальчики к 8-10 годам начинают превосходить девочек в оперировании прострак
ственными представлениями и решении арифметических задач. К 12 годам средня^
девочка - это уже подросток, который быстро растет и созревает, тогда как счита
ется, что средний мальчик в физическом отношении в этот момент еще не вышел и,
доподросткового возраста. К 15-16 годам девочки начинают еще больше превосха
дить мальчиков в вербальных навыках, то же самое происходит с мальчиками i
части пространственного воображения и математических задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238