ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Однако именно в детстве процессы социализации вырабатывают стереотипы
поведения^ которые сохраняются и в последующей жизни. Социализация способ-
ствует созданию ядра ценностей, установок, навыков д ожиданий, совокупность
которых и формирует из ребенка взрослого человека.
Взаимодействие процессов развития
Среди некоторых психологов продолжаются дебаты по вопросу о том, в какой
степени наше поведение определяется созреванием, а в какой - научением. Младе-
нец сначала садится, затем встает и, наконец, идет - здесь первостепенное значе-
ние имеют процессы созревания. Но развертыванию такого поведения могут поме-
шать лекарства, плохое питание, утомление, болезнь, запреты или эмоциональное
напряжение. Некоторые навыки, такие как исполнительские навыки музыканта или
двигательные - спортсмена, поддерживаются и совершенствуются только благода-
ря приобретению опыта и непрестанным упражнениям. Есть и такие виды поведе-
ния, которые вообще трудно отнести к какой-либо категории. В отличие, скажем, от
собак, дети обладают врожденной способностью говорить, но, чтобы пользоваться
ею, они должны выучить язык. Младенцы непроизвольно выражают такие эмоции,
как гнев или страдание, но они должны будут выучиться управлять своими чувства-
ми в соответствии с нормами, принятыми в их культуре (НеЬЬ, 1966).
Таким образом, поведение - продукт взаимодействия процессов созревания и
научения. Ряд ограничений или особенностей поведения заложен в генетическом
коде, однако всякое поведение развивается в рамках специфической, свойственной
каждому биологическому виду среды.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Роберт Пломин (Р1от1п, 1990), например, указывает на то, что под воздействи-
ем окружающей среды врожденная предрасположенность к таким заболеваниям,
"зц астма или диабет, может перерасти в саму болезнь. В свою очередь, болезнь так-
же может повлиять на ход социализации или интеллектуального развития ребенка,
^ди из-за нее он не принимает участия в жизни класса или в спортивных мероприя-
тиях, вообще не ходит в школу. Тот же тип взаимодействия наблюдается между
врожденными физическими характеристиками человека (такими, как телосложе-
ние цвет кожи, вес), его Я-концепцией и социальным принятием. На поведение мо-
гут влиять стереотипные представления (толстяки - обязательно веселые, подрос-
тки - неуклюжие, высокие люди - лидеры и т. д.), которых придерживается как
сам обладатель определенных физических особенностей, так и окружающие его
люди.
Фактор времени. Взаимодействие научения и созревания часто зависит имен-
но от того, на каком отрезке жизни организм подвергается воздействию средовых
факторов. Решающее значение синхронизации созревания и воздействий среды
выражается в понятии критического пери-
ода- промежутка времени, в который - и только в КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
который - определенный средовой фактор может -
_^т. Единственный отрезок времени в
вызвать эффект. Несколько таких периодов приходит- жизненном цикле организма, ког-
ся на время пренатального развития, когда некоторые да определенный средовой фак-
химические препараты, лекарства или болезни могут тор способен вызвать эффект.
неблагоприятно повлиять на развитие определенных
органов плода (см. гл. 4). Например, если у беременной женщины отсутствует им-
мунитет к краснухе, вследствие чего она заболевает через 2 месяца после зачатия,
то это может привести к тяжелым последствиям: глухоте ребенка или даже само-
произвольному аборту (выкидышу). Однако если та же женщина заразится красну-
хой на 7-м месяце беременности, это никак не скажется на развитии ребенка.
Существуют и периоды иного рода, когда человек также в большей или мень-
шей степени чувствителен к влиянию окружающей среды. Так, оптимальный пери-
од схож с критическим. Это тоже определенный промежуток времени, когда в ре-
зультате взаимодействия созревания и научения успешнее всего развивается ка-
кое-то конкретное поведение. Однако оптимальному периоду не свойственно такое
качество критического, как <все или ничего>. Хотя и существует оптимальное время
Для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже это-
го срока. Термин готовност ьиспользуетсядляобозначениятакогомоментав
процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретно-
му поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полнос-
тью и эффективно до наступления зрелости, но это
вовсе не означает, что он должен учиться ему только готовность
^о время достижения готовности. Например, некото- Момент времени в жизни индиви-
Рые дети могут быть полностью готовы освоить вычита- ^' ^ яЇ"^^ ^ УРЇ-
НИР в га ^ п , п ввнь зрелости позволяет ему из-
ие в семилетнем возрасте. Однако еслидо 8-10 лет их "дечь пользу из конкретного опы-
изучили этому арифметическому действию, возмож- та научения. .
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Глава [.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ИЗМЕНЕНИЕЛИЧНОСТИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ
<Ребенок - отец мужчины>. - написал ан- таких исследований, проводившемся в Берк-
глийский поэт Уильям Вордсворт в 1802 году. ли, штат Калифорния, прослеживается путь
Наверное, каждый слышал из уст своих бабу- развития каждого третьего ребенка, родивше-
шек и дедушек замечания типа <горбатого мо- гося в Беркли в 1928 году.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
поведения^ которые сохраняются и в последующей жизни. Социализация способ-
ствует созданию ядра ценностей, установок, навыков д ожиданий, совокупность
которых и формирует из ребенка взрослого человека.
Взаимодействие процессов развития
Среди некоторых психологов продолжаются дебаты по вопросу о том, в какой
степени наше поведение определяется созреванием, а в какой - научением. Младе-
нец сначала садится, затем встает и, наконец, идет - здесь первостепенное значе-
ние имеют процессы созревания. Но развертыванию такого поведения могут поме-
шать лекарства, плохое питание, утомление, болезнь, запреты или эмоциональное
напряжение. Некоторые навыки, такие как исполнительские навыки музыканта или
двигательные - спортсмена, поддерживаются и совершенствуются только благода-
ря приобретению опыта и непрестанным упражнениям. Есть и такие виды поведе-
ния, которые вообще трудно отнести к какой-либо категории. В отличие, скажем, от
собак, дети обладают врожденной способностью говорить, но, чтобы пользоваться
ею, они должны выучить язык. Младенцы непроизвольно выражают такие эмоции,
как гнев или страдание, но они должны будут выучиться управлять своими чувства-
ми в соответствии с нормами, принятыми в их культуре (НеЬЬ, 1966).
Таким образом, поведение - продукт взаимодействия процессов созревания и
научения. Ряд ограничений или особенностей поведения заложен в генетическом
коде, однако всякое поведение развивается в рамках специфической, свойственной
каждому биологическому виду среды.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Роберт Пломин (Р1от1п, 1990), например, указывает на то, что под воздействи-
ем окружающей среды врожденная предрасположенность к таким заболеваниям,
"зц астма или диабет, может перерасти в саму болезнь. В свою очередь, болезнь так-
же может повлиять на ход социализации или интеллектуального развития ребенка,
^ди из-за нее он не принимает участия в жизни класса или в спортивных мероприя-
тиях, вообще не ходит в школу. Тот же тип взаимодействия наблюдается между
врожденными физическими характеристиками человека (такими, как телосложе-
ние цвет кожи, вес), его Я-концепцией и социальным принятием. На поведение мо-
гут влиять стереотипные представления (толстяки - обязательно веселые, подрос-
тки - неуклюжие, высокие люди - лидеры и т. д.), которых придерживается как
сам обладатель определенных физических особенностей, так и окружающие его
люди.
Фактор времени. Взаимодействие научения и созревания часто зависит имен-
но от того, на каком отрезке жизни организм подвергается воздействию средовых
факторов. Решающее значение синхронизации созревания и воздействий среды
выражается в понятии критического пери-
ода- промежутка времени, в который - и только в КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
который - определенный средовой фактор может -
_^т. Единственный отрезок времени в
вызвать эффект. Несколько таких периодов приходит- жизненном цикле организма, ког-
ся на время пренатального развития, когда некоторые да определенный средовой фак-
химические препараты, лекарства или болезни могут тор способен вызвать эффект.
неблагоприятно повлиять на развитие определенных
органов плода (см. гл. 4). Например, если у беременной женщины отсутствует им-
мунитет к краснухе, вследствие чего она заболевает через 2 месяца после зачатия,
то это может привести к тяжелым последствиям: глухоте ребенка или даже само-
произвольному аборту (выкидышу). Однако если та же женщина заразится красну-
хой на 7-м месяце беременности, это никак не скажется на развитии ребенка.
Существуют и периоды иного рода, когда человек также в большей или мень-
шей степени чувствителен к влиянию окружающей среды. Так, оптимальный пери-
од схож с критическим. Это тоже определенный промежуток времени, когда в ре-
зультате взаимодействия созревания и научения успешнее всего развивается ка-
кое-то конкретное поведение. Однако оптимальному периоду не свойственно такое
качество критического, как <все или ничего>. Хотя и существует оптимальное время
Для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже это-
го срока. Термин готовност ьиспользуетсядляобозначениятакогомоментав
процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретно-
му поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полнос-
тью и эффективно до наступления зрелости, но это
вовсе не означает, что он должен учиться ему только готовность
^о время достижения готовности. Например, некото- Момент времени в жизни индиви-
Рые дети могут быть полностью готовы освоить вычита- ^' ^ яЇ"^^ ^ УРЇ-
НИР в га ^ п , п ввнь зрелости позволяет ему из-
ие в семилетнем возрасте. Однако еслидо 8-10 лет их "дечь пользу из конкретного опы-
изучили этому арифметическому действию, возмож- та научения. .
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Глава [.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ИЗМЕНЕНИЕЛИЧНОСТИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ
<Ребенок - отец мужчины>. - написал ан- таких исследований, проводившемся в Берк-
глийский поэт Уильям Вордсворт в 1802 году. ли, штат Калифорния, прослеживается путь
Наверное, каждый слышал из уст своих бабу- развития каждого третьего ребенка, родивше-
шек и дедушек замечания типа <горбатого мо- гося в Беркли в 1928 году.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238