ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Детям в этом возрасте доставляют большую радость игрыЦ
бие пряток: им нравится прятаться под одеялом или закрывать глаза рукамш
вращать мир на место>, отнимая руки от глаз. Как было сказано выше, их ул
когда за ширмой исчезает один предмет, а появляется из-за нее другой. Те
же они удивляются, когда в захлопывающейся коробке исчезает одна игр,
появляется из нее другая, но они принимают эту замену как должное. У я<
старше, между 12-м и 18-м месяцами, это уже вызывает недоумение: куда ж<
первая игрушка? - и они пытаются ее отыскать.
Однако в поисковом поведении годовалых младенцев есть некоторая Hi
довательность. Например, если игрушку прячут в месте А, где они обычно ш
ее, дети этого возраста будут продолжать искать ее в месте А, даже если оь
ли, как ее прятали в месте Б. Пиаже (Piaget, 1952) считает, что у мла
этом возрасте есть, по-видимому, 2 некоординированных вида памяти: ОД1
няет образ спрятанного предмета (зрительная память), другая - процесс i
ка (двигательная память). Однако не все ученые согласны с такой интерщ
результатов экспериментов по поиску спрятанных предметов. Мандлер (1
1990) полагает, что возможны и другие объяснения непоследовательности 1
ковом поведении годовалых детей. .'
Достижение полного понимания постоянства объектов приходится на и
около 1,5 года и, по-видимому, зависит от локомоторных умений ребенка. КОП
ползают или ходят, они могут более активно следовать своим догадкам и пой
Если мячик куда-то закатился, они могут полезть вслед за ним; если мать cKj
из виду, они могут отправиться на ее поиски. Таким образом, младенцы пр01
свои гипотезы о свойствах окружающего мира с помощью собственных дейс1
Память
Большинство описанных до сих пор сенсомоторных способностей требуют той
дц ^ной формы памяти. Мы знаем, что 4-месячные младенцы предпочитают смот-
еть на новые предметы, а это означает, что они достаточно хорошо помнят уже
'еденное. (Cohen, & Gelber, 1975; McCall, Eichorn & Hogarty, 1977). Малыш, подра-
жающий взрослым, должен обладать способностью запоминать производимые ими
руки и движения, которые они совершают. Младенец, ищущий игрушку там, где у
ugi-о на глазах ее спрятали, помнит место, где она лежит. Сами по себе сенсомотор-
дце способности изучены основательно, чего нельзя сказать о роли памяти в их
развитии.
Даже самые маленькие дети, по-видимому, обладают хорошей зрительной памя-
тью (Cohen & Gelber, 1975; McCall, Eichorn & Hogarty, 1977). Исследования по мето-
дике привыкания показали, что уже 2-месячные дети хранят в памяти зрительные
впечатления (Cohen & Gelber, 1975). Фаган (Fagan, 1977) установил, что 5-месяч-
ные дети узнают однократно показанное орнаментальное изображение через 48 ча-
сов, а фотографии человеческих лиц - спустя 2 недели. Он также обнаружил, что
5-6-месячные дети, которые прежде узнавали фотографии с отсрочкой в 2 недели,
начинали испытывать трудности в узнавании тех же лиц, если в этот временной про-
межуток им показывали похожие фотографии (Fagan, 1977). Однако этот эффект
можно было устранить, показывая им на короткое время исходную фотографию.
Ряд исследований указывает на то, что младенцы обладают и долговременной па-
мятью, по крайней мере на яркие события. Например, дети, участвовавшие в экспери-
менте в самом раннем возрасте, вспоминают те действия, которые они совершали,
если их снова помещают в ту же обстановку спустя несколько месяцев (Rovee-Collier,
1987). В одном исследовании детям действительно удалось вспомнить эксперимент,
проводившийся 2 месяцами раньше (Myers, Clifton, & Clarkson, 1987). Они смогли
повторить свои действия, хотя 4 из 5 детей не могли описать их словами. Все эти ис-
следования показывают, что память на зрительные впечатления, действия и даже
^ытия развивается очень рано и является относительно прочной.
Символическая репрезентация
В период младенчества некоторое количество самых ранних репрезентаций оказЫ-
^ Действиями. Младенцы чмокают губами еще до того, как питательная смесь или
^^кое молоко попадают им в рот. Они могут продолжать сосательные движения
^ Ї^ ^о, как кормление закончилось. Уронив погремушку, младенцы продол-
п ^ ^РЯСТИ рукой, в которой ее держали. Они могут делать ручкой <до свидания>
д^ ^ ^о> как научатся произносить это слово. Все эти действия - простейшие
Р^Р^ СИМВОЛИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ
^ " ц и и, то есть способности символически -
^тавлять то, что в физическом смысле отсутствует. С"Ї"<^ст> представлять про-
Подоя>.^ , шлые и настоящие события, опыт и
^ае^"' "Ї^T прятанного предмета, вооб- "o^" с помощью слов, изобра-
>цдд ^ Действия - все эти формы поведения ука- жении, жестов или других знако-
fe. на лежащий в их основе процесс символиче- вых средств.
Часть 3. Первые два года жизни
Действовать <понарошку> дети обычно начинают между (
месяцами, особенно если им подают пример старшие брат)
стры.
ской репрезентации (Mandler, 1983). В возрасте между 6-м и 12-м месяца>
начинают действовать <понарошку>, то есть представлять предметы, со
или идеи с помощью собственных действий. Например, ребенок может симв)
ски представить мысль о сне, склоняя голову на сложенные ладошки. Мы уи
ем, что к концу 2-го года дети, играя с предметами, используют их по назнач
Они могут, например, заставить куклу управлять грузовиком, в который преС
лась обувная коробка. Такая символическая игра или игра воображения по<
ет, что дети в этом возрасте создают символы, не зависящие от непосредств
окружения, что является еще одним шагом в когнитивном развитии.
Воображаемые действия или действия <понарошку> также проходят ><
развитии ряд предсказуемых стадий (Fein, 1981;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
бие пряток: им нравится прятаться под одеялом или закрывать глаза рукамш
вращать мир на место>, отнимая руки от глаз. Как было сказано выше, их ул
когда за ширмой исчезает один предмет, а появляется из-за нее другой. Те
же они удивляются, когда в захлопывающейся коробке исчезает одна игр,
появляется из нее другая, но они принимают эту замену как должное. У я<
старше, между 12-м и 18-м месяцами, это уже вызывает недоумение: куда ж<
первая игрушка? - и они пытаются ее отыскать.
Однако в поисковом поведении годовалых младенцев есть некоторая Hi
довательность. Например, если игрушку прячут в месте А, где они обычно ш
ее, дети этого возраста будут продолжать искать ее в месте А, даже если оь
ли, как ее прятали в месте Б. Пиаже (Piaget, 1952) считает, что у мла
этом возрасте есть, по-видимому, 2 некоординированных вида памяти: ОД1
няет образ спрятанного предмета (зрительная память), другая - процесс i
ка (двигательная память). Однако не все ученые согласны с такой интерщ
результатов экспериментов по поиску спрятанных предметов. Мандлер (1
1990) полагает, что возможны и другие объяснения непоследовательности 1
ковом поведении годовалых детей. .'
Достижение полного понимания постоянства объектов приходится на и
около 1,5 года и, по-видимому, зависит от локомоторных умений ребенка. КОП
ползают или ходят, они могут более активно следовать своим догадкам и пой
Если мячик куда-то закатился, они могут полезть вслед за ним; если мать cKj
из виду, они могут отправиться на ее поиски. Таким образом, младенцы пр01
свои гипотезы о свойствах окружающего мира с помощью собственных дейс1
Память
Большинство описанных до сих пор сенсомоторных способностей требуют той
дц ^ной формы памяти. Мы знаем, что 4-месячные младенцы предпочитают смот-
еть на новые предметы, а это означает, что они достаточно хорошо помнят уже
'еденное. (Cohen, & Gelber, 1975; McCall, Eichorn & Hogarty, 1977). Малыш, подра-
жающий взрослым, должен обладать способностью запоминать производимые ими
руки и движения, которые они совершают. Младенец, ищущий игрушку там, где у
ugi-о на глазах ее спрятали, помнит место, где она лежит. Сами по себе сенсомотор-
дце способности изучены основательно, чего нельзя сказать о роли памяти в их
развитии.
Даже самые маленькие дети, по-видимому, обладают хорошей зрительной памя-
тью (Cohen & Gelber, 1975; McCall, Eichorn & Hogarty, 1977). Исследования по мето-
дике привыкания показали, что уже 2-месячные дети хранят в памяти зрительные
впечатления (Cohen & Gelber, 1975). Фаган (Fagan, 1977) установил, что 5-месяч-
ные дети узнают однократно показанное орнаментальное изображение через 48 ча-
сов, а фотографии человеческих лиц - спустя 2 недели. Он также обнаружил, что
5-6-месячные дети, которые прежде узнавали фотографии с отсрочкой в 2 недели,
начинали испытывать трудности в узнавании тех же лиц, если в этот временной про-
межуток им показывали похожие фотографии (Fagan, 1977). Однако этот эффект
можно было устранить, показывая им на короткое время исходную фотографию.
Ряд исследований указывает на то, что младенцы обладают и долговременной па-
мятью, по крайней мере на яркие события. Например, дети, участвовавшие в экспери-
менте в самом раннем возрасте, вспоминают те действия, которые они совершали,
если их снова помещают в ту же обстановку спустя несколько месяцев (Rovee-Collier,
1987). В одном исследовании детям действительно удалось вспомнить эксперимент,
проводившийся 2 месяцами раньше (Myers, Clifton, & Clarkson, 1987). Они смогли
повторить свои действия, хотя 4 из 5 детей не могли описать их словами. Все эти ис-
следования показывают, что память на зрительные впечатления, действия и даже
^ытия развивается очень рано и является относительно прочной.
Символическая репрезентация
В период младенчества некоторое количество самых ранних репрезентаций оказЫ-
^ Действиями. Младенцы чмокают губами еще до того, как питательная смесь или
^^кое молоко попадают им в рот. Они могут продолжать сосательные движения
^ Ї^ ^о, как кормление закончилось. Уронив погремушку, младенцы продол-
п ^ ^РЯСТИ рукой, в которой ее держали. Они могут делать ручкой <до свидания>
д^ ^ ^о> как научатся произносить это слово. Все эти действия - простейшие
Р^Р^ СИМВОЛИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ
^ " ц и и, то есть способности символически -
^тавлять то, что в физическом смысле отсутствует. С"Ї"<^ст> представлять про-
Подоя>.^ , шлые и настоящие события, опыт и
^ае^"' "Ї^T прятанного предмета, вооб- "o^" с помощью слов, изобра-
>цдд ^ Действия - все эти формы поведения ука- жении, жестов или других знако-
fe. на лежащий в их основе процесс символиче- вых средств.
Часть 3. Первые два года жизни
Действовать <понарошку> дети обычно начинают между (
месяцами, особенно если им подают пример старшие брат)
стры.
ской репрезентации (Mandler, 1983). В возрасте между 6-м и 12-м месяца>
начинают действовать <понарошку>, то есть представлять предметы, со
или идеи с помощью собственных действий. Например, ребенок может симв)
ски представить мысль о сне, склоняя голову на сложенные ладошки. Мы уи
ем, что к концу 2-го года дети, играя с предметами, используют их по назнач
Они могут, например, заставить куклу управлять грузовиком, в который преС
лась обувная коробка. Такая символическая игра или игра воображения по<
ет, что дети в этом возрасте создают символы, не зависящие от непосредств
окружения, что является еще одним шагом в когнитивном развитии.
Воображаемые действия или действия <понарошку> также проходят ><
развитии ряд предсказуемых стадий (Fein, 1981;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238