Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
4. формулирование выводов. Учитывая результаты предыдущего этапа, иссле-
дователь должен сформулировать заключение о тех причинных связях, кото-
рые предполагались в исходных гипотезах.
Краткое обсуждение этих этапов поможет уяснить то, как планируется научное
исследование.
Постановка проблемы. Наука о человеческом развитии полна интересных
вопросов. Что может видеть новорожденный? Всегда ли отрочество и юность явля-
ются периодом <бури и натиска>, или этот этап жизненного цикла может быть спо-
койным переходом к взрослости? Какие различия в моральном развитии мальчиков
и девочек наблюдаются на пороге отрочества? Как эти различия проявляются в под-
ростковом социальном поведении? Каковы основные цели развития после ухода
человека на пенсию? Но эти вопросы, как бы интересно они ни звучали, слишком
широки и потому малоэффективны для научного исследования. Перед проведением
исследования мы должны сузить проблему так, чтобы получилось нечто поддающе-
еся проверке. <Какдети овладевают родным языком?> - слишком широкий вопрос.
<Как ребенок приходит к пониманию роли метафоры, сарказма и других стилисти-
ческих фигур?> - вопрос уже более узкий, однако не настолько, чтобы гипотети-
ческий ответ на него можно было подвергнуть строгой проверке. Проблема иссле-
дования должна быть еще более узкой.
В ряде исследований, проведенных в последние годы, ученых интересовало, как
дети научаются понимать сарказм - одно из наиболее сложных стилистических
средств языка, сущность которого заключается в особом соотношении двух планов-
подразумеваемого и выражаемого. Когда в аэропорту не могут найти ваш багажи
ваш лучший друг говорит: <Да, сегодня - день удач!> - ясно, что он произносит это
с насмешкой, подразумевая совсем не то, что говорит, К прямому значению его слов
добавляются различные оттенки и нюансы, придающие им иронический оттенок.
Взрослый обнаружит сарказм по двум признакам: 1) противоречию между случив-
шимся и сказанным и 2) использованию говорящим определенной интонации для
указания на истинное значение его слов. Но маленькие дети обычно не улавливают
эти признаки: они все понимают буквально. Тогда исследователи могут поставить
перед собой следующий вопрос: <Какой из этих признаков ребенок понимает в пер-
вую очередь, в каком возрасте и при каких обстоятельствах это происходит?> Те-
перь мы можем сказать, что исследователь сформулировал проблему, которая под-
дается научному исследованию (Capelli, Nakagawa, & Madden, 1990).
Формулирование гипотез. В большинстве исследований ученые придают
^Ї^" ожиданиям форму гипотезы. Они заранее предсказывают, что может быть
^РУ^но в процессе исследования. Изучая понимание сарказма детьми, иссле-
^ЇЇ^^^^и предположили, что дети могут обнаружить сарказм по интонации или
^ону голоса еще до того, как начнут улавливать контекстуальные признаки. Даже
я самых маленьких детей голос служит ключом к разгадке эмоционального состоя-
^ сворящего. Однако понять контраст между контекстом и буквальным смыслом
^^""ого им значительно труднее.
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Проверка гипотезы. Чтобы проверить, верна ли гипотеза, исследователи вы-
бирают подходящий для решения этой задачи метод, определяются в отношении
условий проведения проверки, измерительных инструментов и количества замеров,
а также намечают те аспекты ситуации, которые будут контролироваться в ходе ис-
пытаний. Исследователи должны проявлять известную предусмотрительность при
планировании наблюдений, с тем чтобы они могли систематически и беспристраст-
но измерять интересующее их поведение. Так, в рассматриваемом нами исследова-
нии понимания детьми сарказма ученые сочинили несколько историй, причем каж-
дая из них имела два варианта: саркастический и серьезный. Эти истории были за-
писаны на магнитофон также в двух вариантах, отличавшихся манерой чтения: в
одном случае ключевая для понимания смысла истории фраза произносилась на-
смешливым, саркастическим тоном, в другом - тоном совершенно обычным, нейт-
ральным. Затем эти записи в случайном порядке давали прослушать третьекласс-
никам, шестиклассникам и взрослым и сравнивали их ответы на вопросы специаль-
но сконструированного опросника (Capelli et а1., 1990).
Формулирование выводов. Основываясь на собранных данных, ученые дол-
жны сделать выводы, которые бы по возможности адекватно отражали то, что им
удалось установить. В разбираемом нами исследовании понимания детьми сарказ- ^
ма взрослые четко улавливали саркастические нотки как по контекстуальным (по-^
теря багажа), так и по интонационным (насмешливый тон голоса) признакам; та-
ким образом, им доступны оба типа признаков. Шестиклассникам оказалось горазд
до труднее понять сарказм, если интонация рассказчика не менялась, а из;,
третьеклассников практически никто не смог этого сделать. Авторы пришли к вы-1
воду, что при распознавании сарказма дети первоначально в существенно большей )
степени опираются на интонацию, чем на контекст (Capelli et а1., 1990).
Выбор условий проведения исследования
Планирование любого исследования в области социальных наук заключается в i
определении структуры и типа собираемых данных, а также способов их анализа.
Растущий человеческий организм развивается в меняющейся среде. Исследовате-
лям никогда не удается охватить картину этих изменений полностью. Вмерто этого
они должны выбрать какой-то ее фрагмент, определить условия, в которых будет
проводиться исследование, отобрать для него испытуемых, а также выбрать адекват-
ные методы измерения и анализа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238