ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
В том
случае, если оба эти фактора действуют в одном направлении, существует сильная
положительная корреляция между интересом к сценам насилия и агрессивностью.
Если же в поведении ребенка, который часто смотрит подобные передачи, степень
агрессивности низка, корреляция будет отрицательной.
Когда 2 переменные коррелируют между собой (положительно или отрицатель-
но), возникает соблазн прийти к заключению, что одна переменная выступает в ка-
честве причины по отношению к другой. Например, междуприменением родителя-
ми физических наказаний и агрессивным поведением детей существует положи-
тельная корреляция: дети, которых часто наказывают физически, проявляют
большую агрессивность в сравнении с теми, чьи родители не прибегают к такому
методу воспитания. Логично, с одной стороны, сделать вывод, что непослушание
ребенка является причиной частых физических наказаний. С другой стороны, мно-
гие полагают, что именно применение родителями суровых мер воспитания являет-
ся причиной поведения ребенка. Тогда, вероятно, агрессивное поведение родите-
лей, например физическое наказание, вызывает у ребенка стремление подражать
ему. Оба заключения логичны, но это еще не значит, что они правильны. Корреля-
ция не подразумевает отношений причинности.
Научное исследование может быть хорошо спланированным, дать надежные и
валидные результаты - и тем не менее нарушать этические нормы. Далее мы рас-
смотрим сущность этики научного исследования в том, что касается сферы психо-
логии развития.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Что означает утверждение: <Трудности в понимании поведения человека часто создают те, кто
пытается объяснить или предсказать его>?
2. Опишите структуру систематического исследования человеческого поведения, состоящую из 7
последовательных этапов.
3. Назовите 4 этапа, составляющие научный метод.
ЭТИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ны ^"Ї T ^ЇЇЇР^ть, что при проведении исследований на людях ученые долж-
Руководствоваться этическими принципами. Сознательное причинение вреда
пои ^^"Ї"У T^ ущемление основных прав человека - недопустимы. Проблема
го в ^^^^^^ особую остроту, если речь идет об исследовании детей, людей пожило-
ga Р^та или заключенных, то есть зависимых групп. Тем не менее вопрос о пра-
пытуемых и о том, что может причинить им вред, несколько более сложен,
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
чем может показаться на первый взгляд. Это иллюстрирует следующая гипотети^
ческая ситуация. ^
Трехлетняя Эмма, которая впервые рассталась с мамой, начав ходить в детский сад, сй-^
дит в комнате с незнакомым взрослым человеком, одетым в белый лабораторный халат.^
Экспериментатор просит девочку сесть в высокое кресло и сунуть голову в похожий 1181
шлем аппарат, сквозь который она будет рассматривать картинки. Чтобы не вертеть га
ловой, она должна опереться подбородком на твердый резиновый брусок. Эмма сопро
тивляется, хмурится и, в конце концов, начинает дрожать от страха. Несмотря на угова
ры воспитательницы делать то, что говорит <доктор>, она не в состоянии выполнить это
и вот уже слезы текут по ее щекам.
Этот сценарий вполне мог бы стать примером реального исследования роли дви
жении глаз в зрительном восприятии детей дошкольного возраста. Всем нам знаком.
тревога, порождаемая ситуацией тестирования, но она может быть гораздо сильнее
у ребенка, которому непривычна ситуация оценивания. Такое исследование подни
мает серьезные этические вопросы. Достаточно ли важны результаты эксперимен
тов такого рода, чтобы ради их достижения доводить уязвимого человека до стре<;
са? Этично ли подвергать людей тестированию, не сообщая в доступной им фор>
сведений о целях исследования?
Этические нормы проведения психологических исследований
Большинство из нас согласится с тем, что, если мы хотим понимать и контроли
вать влияние, которое оказывают на человека потенциально опасные явления окр
жающей действительности, нам так или иначе придется проводить эксперименты^
объектами влияния, то есть с конкретными людьми. Однако эти потенциальные выг^
ды должны быть уравновешены с правами каждого участника таких исследований
Чтобы достичь этого баланса, каждый исследовательский проект должен быть рщ
смотрен на предмет того, <не оказывает ли он негативное воздействие на чувств
собственного достоинства и благополучие его участников> (American Psychologic^
Association, 1973, p. II), которое не может быть оправдано возможными открытия
ми в ходе этого исследования. Так, в случае с Эммой остается неясным, оказалий
бы результаты исследования достаточным оправданием того вреда, который мв
быть причинен девочке.
Ниже мы рассмотрим основные принципы, одобренные Обществом исследов^
ния развития детей (Society for Research in Child Development, 1990), служаи
руководством для каждого честного ученого.
<Не навреди!>. Ни одно исследование или эксперимент с участием людей;
должны причинять вред психическому или физическому здоровью. Но, если посл^
днего избежать относительно легко, то определить, что может нанести ущерб пей
хическому здоровью человека, довольно трудно. Можно ли, например, при изуче
нии послушания давать детям распоряжения только для того, чтобы увидеть, ,ка1
они будут выполнены? Или, если требуется показать разницу между способность
ми понимания в 5- и 7-летнем возрасте, имеет ли психолог право ставить переддеть
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
и одинаковые задания, заведомо невыполнимые для младших?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
случае, если оба эти фактора действуют в одном направлении, существует сильная
положительная корреляция между интересом к сценам насилия и агрессивностью.
Если же в поведении ребенка, который часто смотрит подобные передачи, степень
агрессивности низка, корреляция будет отрицательной.
Когда 2 переменные коррелируют между собой (положительно или отрицатель-
но), возникает соблазн прийти к заключению, что одна переменная выступает в ка-
честве причины по отношению к другой. Например, междуприменением родителя-
ми физических наказаний и агрессивным поведением детей существует положи-
тельная корреляция: дети, которых часто наказывают физически, проявляют
большую агрессивность в сравнении с теми, чьи родители не прибегают к такому
методу воспитания. Логично, с одной стороны, сделать вывод, что непослушание
ребенка является причиной частых физических наказаний. С другой стороны, мно-
гие полагают, что именно применение родителями суровых мер воспитания являет-
ся причиной поведения ребенка. Тогда, вероятно, агрессивное поведение родите-
лей, например физическое наказание, вызывает у ребенка стремление подражать
ему. Оба заключения логичны, но это еще не значит, что они правильны. Корреля-
ция не подразумевает отношений причинности.
Научное исследование может быть хорошо спланированным, дать надежные и
валидные результаты - и тем не менее нарушать этические нормы. Далее мы рас-
смотрим сущность этики научного исследования в том, что касается сферы психо-
логии развития.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Что означает утверждение: <Трудности в понимании поведения человека часто создают те, кто
пытается объяснить или предсказать его>?
2. Опишите структуру систематического исследования человеческого поведения, состоящую из 7
последовательных этапов.
3. Назовите 4 этапа, составляющие научный метод.
ЭТИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ны ^"Ї T ^ЇЇЇР^ть, что при проведении исследований на людях ученые долж-
Руководствоваться этическими принципами. Сознательное причинение вреда
пои ^^"Ї"У T^ ущемление основных прав человека - недопустимы. Проблема
го в ^^^^^^ особую остроту, если речь идет об исследовании детей, людей пожило-
ga Р^та или заключенных, то есть зависимых групп. Тем не менее вопрос о пра-
пытуемых и о том, что может причинить им вред, несколько более сложен,
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
чем может показаться на первый взгляд. Это иллюстрирует следующая гипотети^
ческая ситуация. ^
Трехлетняя Эмма, которая впервые рассталась с мамой, начав ходить в детский сад, сй-^
дит в комнате с незнакомым взрослым человеком, одетым в белый лабораторный халат.^
Экспериментатор просит девочку сесть в высокое кресло и сунуть голову в похожий 1181
шлем аппарат, сквозь который она будет рассматривать картинки. Чтобы не вертеть га
ловой, она должна опереться подбородком на твердый резиновый брусок. Эмма сопро
тивляется, хмурится и, в конце концов, начинает дрожать от страха. Несмотря на угова
ры воспитательницы делать то, что говорит <доктор>, она не в состоянии выполнить это
и вот уже слезы текут по ее щекам.
Этот сценарий вполне мог бы стать примером реального исследования роли дви
жении глаз в зрительном восприятии детей дошкольного возраста. Всем нам знаком.
тревога, порождаемая ситуацией тестирования, но она может быть гораздо сильнее
у ребенка, которому непривычна ситуация оценивания. Такое исследование подни
мает серьезные этические вопросы. Достаточно ли важны результаты эксперимен
тов такого рода, чтобы ради их достижения доводить уязвимого человека до стре<;
са? Этично ли подвергать людей тестированию, не сообщая в доступной им фор>
сведений о целях исследования?
Этические нормы проведения психологических исследований
Большинство из нас согласится с тем, что, если мы хотим понимать и контроли
вать влияние, которое оказывают на человека потенциально опасные явления окр
жающей действительности, нам так или иначе придется проводить эксперименты^
объектами влияния, то есть с конкретными людьми. Однако эти потенциальные выг^
ды должны быть уравновешены с правами каждого участника таких исследований
Чтобы достичь этого баланса, каждый исследовательский проект должен быть рщ
смотрен на предмет того, <не оказывает ли он негативное воздействие на чувств
собственного достоинства и благополучие его участников> (American Psychologic^
Association, 1973, p. II), которое не может быть оправдано возможными открытия
ми в ходе этого исследования. Так, в случае с Эммой остается неясным, оказалий
бы результаты исследования достаточным оправданием того вреда, который мв
быть причинен девочке.
Ниже мы рассмотрим основные принципы, одобренные Обществом исследов^
ния развития детей (Society for Research in Child Development, 1990), служаи
руководством для каждого честного ученого.
<Не навреди!>. Ни одно исследование или эксперимент с участием людей;
должны причинять вред психическому или физическому здоровью. Но, если посл^
днего избежать относительно легко, то определить, что может нанести ущерб пей
хическому здоровью человека, довольно трудно. Можно ли, например, при изуче
нии послушания давать детям распоряжения только для того, чтобы увидеть, ,ка1
они будут выполнены? Или, если требуется показать разницу между способность
ми понимания в 5- и 7-летнем возрасте, имеет ли психолог право ставить переддеть
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
и одинаковые задания, заведомо невыполнимые для младших?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238