Методика оценки, используемая в этом ис-
следовании, проста. Она начинается с состав-
ления характеристики на каждого ребенка,
которая включает: историю его социализиру-
ющего опыта, в том числе сведения о числе
братьев и/или сестер, порядке их рождения и
наиболее важных событиях раннего детства;
основные сведения из истории болезни; све-
дения о составе семьи, включая причины, по
которым родители дали согласие на участие
ребенка в исследовательской программе; и
наконец, сведения об особых потребностях
ребенка, связанных с физической и/или ум-
ственной недостаточностью, зафиксирован-
ным или предполагаемым жестоким обраще-
нием или эмоциональным стрессом. Сюда
включаются также различные показатели воз-
растного развития, в частности результаты те-
стирования и оценки психологов.
Сразу после составления характеристик
начинался основной этап исследования - на-
блюдение за детьми. В течение 5-10 дней за
каждым ребенком наблюдали по несколько
раз. Каждое наблюдение длилось ровно 30 се-
кунд, после чего результаты в закодированном
виде заносились в специальную <Таблицу дан-
ных контроля за поведением>. Эта таблица со-
держала следующие категории поведения:
Включенность в задачу; Кооперация; Автоно-
мия; Вербальное взоинодействие; Использо-
вание игровых материалов; Поддержание дея-
тельности и Внимание к другим. Та же самая
таблица использовалась для получения отве-
тов на ряд вопросов иного рода, в частности:
Обращают ли здоровые дети внимание на за-
дание или их отвлекают дети с различными от-
клонениями в развитии? Включаются ли дети в
выполнение задания? Заканчивают ли они за- ли прийти к некоторым интересным выводам.
дание? Проявляют ли они при этом внимание к У ряда детей с серьезными физическими не-
другим детям, как к здоровым, так и к боль- достатками устанавливаются вполне нормаль-
ным? Как происходит их вербальное общение? разговаривают ли здоровые дети только со ные контакты и каналы общения со здоровыми детьми, тогда как у детей с небольшими ре-
здоровыми детьми? Исключают ли они детей с чевыми проблемами общение со-здоровыми
физическими недостатками из игры? Какого детьми часто вызывало значительные трудно-
рода отклонения в развитии больше всего ме- сти. Здоровые дети, одноклассники которых
шают нормальному взаимодействию? страдали теми или иными серьезными откло-
Виды поведения, закодированные иссле- нениями в развитии, относились к ним с по-
дователями в таблице, определялись на осно- вышенным вниманием, причем совместное
ве наблюдений, сделанных в течение всего обучение не вредило ни их вербальному взаи-
дня, чтобы гарантировать соответствие полу- модействию, ни учению (Day, Perkins, &
чаемого профиля поведения реальным собы- Weinthaler. 1979).
тиям. Затем эти данные поведения суммирова- Многое здесь еще требует изучения. Одна-
лись в виде матрицы, дававшей ясную картину ко, основываясь на этих положительных ре-
частоты и локализации каждого вида поведе- зультатах, все более широкое распростране-
ния. Кроме того, фиксировались сведения, ка- ние сегодня получают подготовительные и на-
сающиеся вида деятельности или места ее осу- чальные классы, в которых учатся как
ществления, числа присутствовавших детей и здоровые дети, так и дети с разного рода на-
роли персонала в этой деятельности в течение рушениями в развитии. Последние выигрыва-
каждого ЗО-секундного наблюдения. Эта ин- ют от этого, так как могут брать пример со сво-
формация показывала диапазон и тип взаимо- их здоровых одноклассников и рассчитывать
действия между детьми, а также роль взрослого на их помощь. Польза для здоровых детей со-
в каждой деятельности и его местонахождение. стоит в совершенствовании их социальных
Данные ряда предварительных исследова- навыков и усилении позитивных установок
ний, использовавших эту методику, позволи- без ущерба для речевых и учебных достиже-
ний (TurnbulL & Turnbull, 1990).
мых. Человек может заболеть, уехать в отпуск, переехать в другой город или просто
отказаться участвовать в исследовательской программе. Некоторые люди привыка-
ют к тестированию и, в целом, показывают лучшие результаты по сравнению с
теми, кто тестируется впервые. Испытуемые, участвующие в лонгитюдном иссле-
довании до его окончания, обычно обнаруживают сильные тенденции к сотрудниче-
ству и стабильности. Высказывалось предположение о том, что участники лонги-
тюдных исследований обычно здоровее, богаче и умнее, чем их сверстники.
Ученые тоже могут переехать, потерять интерес к проблеме, наконец, умереть,
если исследование длится достаточно долго. В упоминавшемся выше Калифорний-
ском лонгитюде за его 50-летнюю историю, сменяя друг друга, принимали участие
много известных ученых. Лонгитюдные исследования требуют значительного фи-
нансирования; кроме того, цели, поставленные в начале работы, могут не согласо-
ваться с тем, что интересует ученых сегодня. Когда меняются теории и методы ис-
следования, довольно трудно включить новые методики и идеи в уже осуществляю-
щийся проект.
Метод поперечных срезов. При использовании метода поперечных
спеа ов ояновременно сравниваются различные группы испытуемых разного воз-
МЕТОД ПОПЕРЕЧНЫХ СРЕЗОВ
Метод изучения развития, при ко-
тором выборка лиц одного возра-
ста наблюдается и сравнивается с
одной или несколькими выборка-
ми других возрастных групп.
раста. Преимущества этого плана по сравнению с лон-
гитюдным заключаются в том, что такое исследование
короче, дешевле и в большей степени поддается управ-
лению.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238