Использованные Скиннером обучающие машины также основывались на при
ципах оперантного обусловливания (Skinner, 1968). С помощью этих машин обуч
ние велось небольшими последовательными шагами, от простых задач постелет
переходя к более сложным. Желательное поведение или ответ на каждом шаге щ
креплялись обратной связью (каким-либо видом вознаграждения или поощренк
с машиной и появлением новой задачи для решения. Постепенно учащиеся успе
но овладевали решением довольно сложных задач. При программированном обу
нии с помощью компьютера применяются многие из этих принципов научения.
Современный поведенческий анализ. В 90-е годы систематическое исс
дование и применение принципов классического и оперантного обусловливания>
лучило название поведенческого анализа. Были pi
МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ работаны многочисленные педагогические и терагй
Подход, использующий методики тические программы для обучения или переучивав)
обусловливания, такие как под- отдельных лиц с целью коррекции их поведения. Щ
крепление, вознаграждение и граммы, формирующие человеческое поведение в те
формирование реакции для изме- девтических целях, называют модификация
нения поведения.
поведения.
Одним из эффективных способов модификации поведения является исполь
вание жетонной системы. Представьте себе колонию для подростков-правонар
шителей. В этом жестко контролируемом мире награды, такие как вкусная еда, Ц
мя для тренировок в спортивном зале, отдельная спальня, свежие журналы и на1
нец отпуск на выходные, покупаются за жетоны. Эти жетоны можно заработать^
точное выполнение четко определенных правил поведения в классе и на работе. Т
ким образом, жетоны становятся эффективным подкреплением прилежания и yen
хов в учебе, следования правилам и продуктивной работы. Но они эффектив
только в том случае, когда воспитатель следует принципам оперантного обуслов
вания, например вознаграждает маленькие последовательные шаги на пути к;
тижению конечной цели.
Многочисленные исследования показали, что жетонные системы могут бь
успешно использованы при работе с умственно отсталыми и больными аутизмом^
детьми в школьной и домашней обстановке и с пациентами психиатрических кЛ1
ник (Baker & Brightman, 1989). Целью обучения с помощью жетонов является ра)
витие умений обучаемого до такой степени, когда эти умения становятся настольк
полезными в реальном мире, что жетоны больше не требуются. Для достижени
^п"п^п na""n^n..,^n ninRia vfovnuuaa ригтрыЯ ПОЛЖНЯ ЙМТ^ГПЛЯНИПОВана ТЙКИМ ОбС
Глава 2. Теории развития человека: введение
чтобы обучаемые как можно раньше смогли обходиться без жетонов. Иначе
^ 'могут стать столь зависимыми от жетонов, что эффективность программы мо-
фикации поведения будет сведена на нет.
теория социального научения
Психологи, создавшие теорию социального научения, расширили диапазон
Qpnn научения с целью объяснения сложного социального поведения. Чтобы сде-
д^ это, они вышли далеко за рамки кажущегося автоматическим процесса обус-
ловливания. Альберт Бандура (Bandura, 1977), ведущий теоретик социального на-
"н^ця, утверждает, что в повседневной жизни люди осознают последствия своих
действий, то есть они замечают, какие действия приводят к успеху, а какие -
^неудаче, какие не дают никакого результата, и соответственно регулируют свое по-
ведение. Наблюдая за последствиями ре-
акций, они получают информацию, побуждение к
действию и сознаваемое подкрепление. Люди способ-
ны предполагать, какое поведение является правиль-
ным в определенных условиях, и. предвидеть, что может
случиться в результате определенных действий. В от-
личие от более механистической теории научения, теория социального научения
отводит сознательному мышлению большую роль в руководстве поведением.
ПОСЛЕДСТВИЯ РЕАКЦИИ
Результаты действий, наблюдае-
мые индивидом и используемые им
для изменения своего поведения.
Подражание и следование поведению модели. Люди учатся не только на
непосредственном опыте последствий своего поведения, но и наблюдая за поведе-
нием других людей и последствиями их поведения (Bandura, 1977; Bandura, &
Walters, 1963). Из этих наблюдений они также выводят основные принципы поведе-
ния и формулируют правила действий. Все мы научаемся самым разнообразным
формам поведения путем наблюдения за действиями окружающих нас людей, под-
ражая этим действиям или избегая их. В раннем детстве дети усваивают многие
аспекты соответствующих половых ролей и нравственные ожидания своего окру-
жения. Они научаются формам выражения агрессии и подчинения, равно как и про-
социальному поведению (усваивают, например, что надо делиться с окружающи-
ми). В ходе взросления они усваивают ценности и установки тех профессиональ-
ных, социальных и этнических общностей, к которым принадлежат, а также
общечеловеческие моральные ценности.
Широко известной демонстрацией следования поведению модели является се-
Р"" экспериментов Бандуры (Bandura, 1977), в которых дети наблюдали в коротких
Ф^^ах поведение различного уровня агрессивности. Одна группа детей смотрела
"^^"' в котором агрессивное поведение вознаграждалось; другая - фильм, в кото-
^" Ї"о наказывалось; третья группа видела фильм с неагрессивным игровым пове-
^""^ четвертая группа вообще не смотрела фильма. Дети, которые видели воз-
^Р^^ние агрессии, после просмотра фильма вели себя значительно более агрес-
д Ї"Ї ^ своих играх, в то время как те дети, которые видели пример наказанной
^"н> были менее агрессивны в своем поведении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238