жетов и плавных переходов от одной темы к Думается, что между символической игрой
другой (Flavell et а1., 1993). Это развитие и различением видимости и действительности
представляет собой сложное и динамичное существует определенная связь. Детям, кото-
наимодействие когнитивных навыков двух и рые часто играли в символические игры в воз-
более детей (Bretherton, 1989). расте 3-4 лет. легче понять, что одни объекты
Еще один вид символической репрезента- могут быть похожими на другие (Flavell et а1"
ции с двумя смысловыми планами называют 1986; Flavell. Flavell, & Green, 1987). Таким де-
различением видимости и действительнос- тям также проще посмотреть на происходящее
яш. Если.допустим, Чарли Браун наряжен при- глазами другого человека или понять чьи-то
зраком на Хэллоуин (канун дня всех святых), чувства. Исследователи предполагают, что
что он на самом деле: Чарли Браун или при- внешне непритязательная игра-имитация име-
зрак? А что можно сказать о губке, купленной в ет крайне важное значение для развития ре-
отделе игрушек, которая выглядит в точности, бенка, позволяя ему структурировать свои
в* кусок твердого гранита, или красном игру- знания (Flavell. 1985; Garvey, 1977).
способствует лучшему пониманию как других людей, так и само
1984).
Проигрывание ролей дает детям возможность поэкспериментирс
ными моделями поведения и увидеть, к каким это может привести '
Например, дети, играющие в больницу с куклами, своими приятел
могут исполнить множество разнообразных ролей: больного, врача, i
сетителя. Когда они разыгрывают эти роли, ими могут двигать подли
опасения заболеть и оказаться зависимыми от других людей. Каков
разыгрываемая ситуация, подобные игры позволяют детям выразить 9
разрешить внутренние конфликты и связать эти чувства и конфлии
уже понятно.
Роль сверстников. Дети проводят намного больше времени в i
ном общении друг с другом, чем со взрослыми. Дети играют со свс
ми и другими детьми - дома, на улице и в школе. Во многих культурах обще-
^^й Друг с другом придается большее значение, чем в средних слоях амери-
^^ общества (Rogoff, 1990). Забота о ребенке в таких общественных систе-
^су-цествляется преимущественно 5-10-летними детьми, присматривающими
^Денцами и начавшими ходить малышами (Watson-Gegeo, & Gegeo, 1989).
,**Ї^ носить своих младших родных или двоюродных братьев и сестер за спи-
^-^."оясе, давая им тем самым возможность присматриваться и прислуши-
^тому, что происходит вокруг (Rogoff, 1990).
1цд ^Диненных Штатах и многих других странах мира неформальные уличные
^^^Чйкп в себя детей разного возраста. (Детские группы, образованные по
^ "У принципу и столь широко распространенные в американском обще-
д ^ают в результате совместной деятельности детей, осуществляемой под
в^ Ї^ взрослых, например в школе, что характерно далеко не для всех куль-
[дд ^' состоящие из детей разного возраста, предоставляют тем из них, кто
^ ЇРоший шанс попрактиковаться в обучении своих младших сверстни-
1 'Явлении заботы о них, в то время как последние имеют возможность
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
поупражняться в ролевых отношениях со своими старшими товарищами
& Edwards, 1988). Совместная игровая деятельность детей может особе:
ствовать развитию у них новых способов мышления и поиска решений.
Искусство как способ познания мира и решения проблем. Вз
мость когнитивных и двигательных навыков со всей наглядностью предс^
ком изобразительном творчестве. В нем развитие тонкой моторной )
происходит одновременно с перцептивным, когнитивным и эмоицони
тием. Уровень развития в каждой из этих отдельных областей станов:
конечном продукте деятельности. Но в данном случае все-таки более:
нечный результат, а сам процесс творческого поиска - мазки, пятна,
наконец, рисунок, на котором что-то изображено (Gardner, 1973b). С т(
как дети берут в руки цветной карандаш и начинают выводить какие-то,
примерно в 18-месячном возрасте, они начинают создавать формы и ри
рые очень важны для их последующего развития. Рода Келлогг, посвят^
лет изучению изобразительной деятельности детей, продемонстрирой
разительные возможности детей эволюционируют от простых закорю'
мых символов. Келлогг (Kellogg, 1970) полагает, что каждый ребею
для себя мир символов в одной и той же последовательности.
Согласно Келлогг, все дети начинают свою творческую деятель>
жения различных линий и черточек. Из этих бесформенных каракул<
является круг, прямой крест, диагональный крест, прямоугольники.
страненные фигуры. Затем несколько простых фигур объединяются в)
символ, мандалу, круг, разделенный крестом на четыре части. Через
эти отправные элементы постепенно превращаются в изображе
объектов, которые ребенок выполняет уже вполне сознательно.
К 3 годам дети начинают рисовать очертания лица, а к 4-м- люде'
они уже изображают фигуры людей с руками и ногами; затем появля
намеки на туловище и одежду. К концу 4-5-го года жизни некоторые
ют свои рисунки другими изобразительными элементами, такими ка
ные, корабли и пр.
Как только дети переходят к изображению каких-то объектов, р>
ют отражать их мысли и чувства. По мнению Гуднау (Goodnow, 19<
детей можно рассматривать как процесс решения проблемы. Они pai
сунком в определенной последовательности и располагают его эле1
одним и тем же правилам. Например, изображая девочку, они могут
сверху, показывая ее волосы; справившись с этой задачей, они пере
щей части фигуры. Если оказалось, что волосы заняли место, на К
находиться иная часть тела, скажем, руки, дети могут эту часть телл'
ренести на другое место или изменить ее форму, располагая рядом с1
ми волосами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238